[小学诚信教育问题及对策] 小学教学问题与对策

小学诚信教育问题及对策

［关键词］小学;诚信教育;问题与对策 “人而无信，不知其可也。大车无�r，小车无�，其何 以行之哉”(《论语•为政》)，“车无�r�，则不可以行， 人而无信，亦犹是也”(《朱子集注》)，“诚信者，天下之 结也”(《管子•枢言》)，可见，诚信是社会有序运行的保 障和发展的基石。“君臣不信，则百姓诽谤，社稷不宁;处 官不信，则少不畏长，贵贱相轻;赏罚不信，则民易犯法， 不可使令;交友不信，则离散郁怨，不能相亲;百工不信，则 器械苦伪，丹漆染色不贞”(《吕氏春秋•贵信》)，可见， “人无信不立，国无信不兴”。虽然教育部在2004年颁布了 《关于进一步加强中小学诚信教育的通知》(下文简称“通 知”)，明确指出诚实守信是立身之本、做人之道，必须从 小培养，贯穿教育的全过程，务必把诚信教育作为学校工作 的一件大事认真抓紧抓好;但是，针对小学诚信教育现状的调查显示，诚信教育效果不尽人意、存在诸多问题。

一、小学诚信教育中存在的主要问题 笔者采取问卷、访谈、课堂观察以及文献分析等方法调 查小学诚信教育中存在的问题，调查内容包括诚信的理解、 诚信的社会意义、诚信在学校德育中的地位、学校诚信教育 体系建设、诚信教育课堂教学主渠道作用的发挥以及诚信教 育的途径/方法。《小学诚信教育教师调查问卷》的对象为 四川省绵阳市3所小学的部分教师，发放120份，回收有效问 卷99份，回收率82.5%。

(一)教育者对“诚信”的理解不全面 《现代汉语词典》中，“诚”指真诚、诚实，即表里如 一、真实无妄;“信”指信用、信任，即遵守诺言。因此， 本文将“诚信”的基本要义界定为:真诚、守诺、践约、无 欺。诚信的内涵由低到高体现为三个层次:一是对人守诺， 即不欺骗、讲究信誉、信守诺言;二是对事尽心，即踏实、 一心一意、坚持不懈;三是对己正心，即真诚不自欺、言行 一致、表里如一;其中，“正心”是基础，没有“正心”难 以“尽心”做事，只是表面“守诺”。13位教育者“您如何 理解诚信”的访谈结果显示，12位教育者的认识仅停留在守 诺和尽心层次，占比高达92.0%，显然，多数教师和教育管 理者对于“诚信”含义的理解不全面、有偏颇。

(二)诚信教育过程中重知教且轻行践 品德心理学研究表明，学生的品行教育必须将知识传授、规则讲解以及行为训练结合起来。“通知”指出，诚信教育 的重点在知行统一，关键在践行。中小学要精心安排贴近生 活、贴近实际、贴近学生的诚信教育活动。调查显示，小学 诚信教育重视诚信意义的教育，即通过传授诚信知识、讲解 规则提高学生的诚信思想和认知水平，忽视了学习和生活中 学生的诚信行为。“您在诚信教育中多选用哪些方法?”的 教师调查结果显示，选择说服教育和示范法的教师占比高达 41.4%和35.4%，选择陶冶教育法和实践锻炼法的教师占比仅 为13.1%和10.1%;“您一般怎样教育学生做诚实孩子?”的访 谈结果也显示，绝大多数教师采用课堂发言表态、课后撰写 感想/体会、制订诚信行为计划等方法教育学生。上述教学 方法的使用导致学生较多地提高了诚信认知，诚信行为的培 养较为欠缺。

(三)诚信教育内容不平衡 笔者调查发现，小学诚信教育内容包括具体内容和内容 来源两个方面。一般而言，诚信教育内容主要分为家庭诚信、 生活诚信、交际诚信以及学业诚信［1］。“诚信教育主要 内容有哪些方面?”的调查结果显示，选择学业诚信、交际 诚信、生活诚信、家庭诚信的教师占比分别为39.4%、26.3%、 21.2%、13.1%;学生访谈的结果也显示，学校诚信教育通常 发生在考试前或主题活动中，内容包括告诫学生不许作弊、 国旗下讲述诚信故事等。可见，小学诚信教育较少涉及家庭 诚信，教育内容的偏向明显、不平衡。(四)诚信教育途径单一 诚信教育途径的教师调查结果显示，52.5%的教师选择 借助书本知识开展诚信教育，大多数诚信教育行为发生在语 文教师讲述相关课文时;40.4%的教师选择引用身边发生的 实例开展诚信教育，多为班主任引用学生拾金不昧等例子开 展诚信教育;7.1%的教师选择搜集一些有关诚信的简单资料 供学生阅读。可见，教师开展诚信教育的途径既少又单一。

(五)诚信教育效果不佳 调查显示，存在撒谎、不能独立完成作业、考试作弊、 不守时、不遵守承诺等失信行为的小学生占比达到59%，学 生访谈时报告同伴存在上述问题的占比高达67%。有研究显 示，虽然80.9%的小学生认为没完成作业应该对老师说实话， 但是49.6%的学生从来没有这么做［2］。此外，教师往往以 学生在诚信教育知识学习环节的表现为诚信行为的评价依 据，使得一些学生为了取得好成绩存在心口不一等非诚信行 为。

二、提高小学诚信教育效果的策略 鉴于小学诚信教育问题错综复杂，需要多方合作、共同 努力，对于学校而言，必须充分发挥课堂教学主渠道的作用， 通过开展丰富多彩且切实有效的课外诚信教育实践活动、营 造良好的校园诚信氛围以及建立科学的诚信评价制度来提 高诚信教育的水平。

(一)发挥课堂教学主渠道的作用课堂是学校教育的主要场所，因此，诚信教育应当充分 发挥课堂教学的重要作用，将诚信教育落到实处，既实现了 学生诚信教育认知和诚信教育行为相符合，又有助于拓展诚 信教育的内容，改变诚信教育内容不平衡的的现状。第一， 学校必须将“道德与法治”课落到实处，充分发挥“思想品 德”课的重要作用，使其成为诚信教育的主渠道。第二，学 校需要加强诚信教育对各学科的渗透，不仅是语文等人文科 学学科，而且在数学等社会科学学科中加强实事求是、遵守 规律等诚信态度的教育。

(二)开展课外诚信教育实践活动 诚信素质的养成需要学生经过长期的实践积累，将诚信 知识和原则内化为需要和信念进而落实到具体行动中，即 “知道为智，体道为德”“行而有得谓之德”。为此，学校 应当积极组织并开展诚信教育实践活动，比如定期举行“诚 信周”“诚信月”等校园主题活动，以班级为单位组织“诚 信”主题班会;学生也需要提高认识，积极参与学校和班级 组织的诚信活动，包括自办黑板报、手抄报，收集诚信故事 且汇集成册方便同学间传阅。上述活动不仅能够调动学生的 学习积极性，使学生投入诚信教育活动，而且增强了小学诚 信教育的效果，丰富了诚信教育的方法。

(三)增强学校教育者的诚信意识，营造诚信氛围 “近朱者赤，近墨者黑”表明环境对于人的发展具有重 要的影响。学校是学生学习和生活的广阔天地，教育者的行为和做法在无形中感染和影响了学生。因此，学校教育者必 须树立诚信意识，积极营造校园诚信氛围，具体内容包括， 首先，全面贯彻党的教育方针，切实推进素质教育;其次， 自觉遵守法律法规;再次，管理中不搞面子工程;最后，加强 教师的教育和管理，提高教职工的素质和道德修养［3］。

(四)建立并完善诚信评价制度 学校需要建立较为完善的学生诚信评价制度，将学生日 常学习和生活方面的诚信状况与诚信行为纳入诚信评价，定 期评估学生的诚信水平，评估方法包括学生自评、小组互评、 教师评价以及评价组合。同时，诚信问题既需要正面教育， 也需要负向约束，因此，学校诚信教育制度必须把正面引导 和负向惩罚结合起来，根据学生的年龄特征和诚信教育的阶 段目标设置阶梯式、持续化的诚信行为激励与赏罚制度，激 励学生坚持诚信行为、养成诚信习惯。综上所述，当前小学 诚信教育效果不佳的原因很多，既有社会大环境的问题，也 有教育者诚信理解不到位的问题，还有教师和家长的示范与 教育方法不当等问题，综合施策才能改善小学诚信教育的效 果。

［参考文献］ ［1］石邦宏，石中英．诚信教育的价值和方法［J］． 人民教育，2003，(24)． ［2］江申，林钡钡．小学生诚信生活现状与反思［J］． 教育实践与研究，2014，(17)．［3］高玉平．试论当前我国中小学生的诚信教育［D］． 武汉:华中师范大学，2003．