[大学英语听力的非语言因素]大学英语听力

大学英语听力的非语言因素

试想如果知道在问路、请求别人帮助、打断别人谈话用 Excuseme的话，当听到这词时，就能大概猜到说话者的意图 了。如果在口语交流中了解英国人见面首先谈论天气，那么 听一段对话前听到“Windy，isn’tit?”、“Aniceday，isn’ tit?”就不会感到无所适从了。“说”的能力的提高能够增 强语感，了解真实交际环境，从而增强听的效果。另外，在 听的过程中插入一定的口语训练，会缓解听的疲倦感，反过 来会提高学生的听力兴趣。第三，在听力理解过程中的首要 问题是记忆的问题。学生在听完一段材料后，由于紧张和快 速的语流等，往往使他们在听懂的情况下也难以记住细节内 容。克服听力理解过程中记忆问题的有效解决办法之一是做 笔记。［2］写的能力有利于巩固听的知识，扩大短时记忆容量。正因为英语的四种技能相互影响，相互促进，所以在 以“听”为主的前提下，应结合运用其他几项技能来协助听 力水平的提高。

二、情感因素 一般来说，学生在外语学习过程中所表现出的各种各样 的情绪及性格特点如内外向，自尊，自我形象都属于情感方 面的因素。在学习中学习者一定要先对他们所学的语言和交 际接受，才能对语言本身和语言交际者有所反应，并能评价 相互的交际行为。那么我们可以把外语学习中的情感因素分 为两大类:第一类是学习者的个别因素，包括焦虑、抑制、 性格的内向与外向、学习动机等;第二类是学习者与学习者 之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交 流、跨文化意识等等。［4］研究情感问题对语言学习有重 要意义，解决好情感问题有助于提高语言学习效果。毫无疑 问，积极的情感能够促进学习，使学习者能以强烈的动机和 饱满的热情投入到学习中，而消极的情绪如过分焦虑、紧张、 害怕、厌恶必然会影响学习状态。情感因素对听力理解的作 用不可低估，大多数学生在听的过程中会表现出焦虑和恐惧 的心理，这是由于一方面他们害怕听不懂材料，另一方面， 他们又期望听懂材料中的每一个词而造成的。这种心理使他 们注意力分散，听觉器官接受声音信号的灵敏度和反应能力 减弱，导致一定听力障碍。在听的过程中，语流转瞬即逝， 学生必须全神贯注，随时将一组组的词语转化为意义单位，并依靠短时记忆把一个个意义单位串联起来，形成完整的理 解。若稍微懈怠或一走神，就会遗漏语料信息，并会产生消 极厌倦情绪，从而对听力失去信心。一次次听力失败，又可 能使学生滋生退缩性焦虑心理，担心下次听力也会失败，而 这种情绪又会阻碍听力理解水平，进而形成恶性循环。

三、对非语言因素影响采取的解决策略 1．启动联想，激活图式。根据图式理论，我们应该利 用学生的已知信息和知识来获取未知信息，尽量利用篇章提 供的语言信息，运用背景知识去理解所听语言材料。英语学 习者不仅需要具备一定的背景知识，而且需要在听的过程中 激活这些背景知识。了解与掌握西方文化的日常言语行为和 语言交际习惯可以帮助学习者进行合理、有效的推理，所以， 教师可以在听前和学生对听力材料所涉及的背景资料等进 行讨论，还可以讲解其中的关键词，提供情景化信息，鼓励 学生进行推测，激活头脑中已有的语言图式和内容图式来完 成理解。

2．采用多种活动形式，扩展听的内容和渠道。人类的 感知行为主要包括视觉、听觉和触觉三种不同形态。学生的 学习风格会呈现不同的偏好，为满足不同思维类型的学生的 学习习惯，调动起学生的各个器官，促进多维思维，教师应 鼓励学生通过说，看等多种渠道拓宽听力材料的信息输入。

听前可安排一些问答式、启发式的活动，利用一些辅助性的 教学手段如插图，练习题，投影等视觉信息获取听力材料可能涉及的内容和情节。听的过程中，要帮助学生确认他们的 期望和猜测，找出听力的关键词语。为加强记忆，学生还应 对所听材料有选择有系统的做笔记。本文来自于《语文学刊》 杂志。语文学刊杂志简介详见 3．给任务分级，增强听力信心。为了降低学生在听的 过程中的焦虑，应根据他们学习水平适当地降低听力材料的 难度。也可根据不同程度的学生安排不同级别的听力材料， 使每个学生都听有所得。教师应认识到听力水平逐步提高的 规律，给学生提供最大的便利。在开始听的时候，尽量多让 他们听几遍，并多加启发和诱导，让他们最好在开始感觉到 并非全部听不懂，使之有成就感。这样，才能帮助他们克服 退缩焦虑心理，保证稳定的情绪。利用有利的感情因素助他 们树立信心，变压力为动力，变“要我听”为“我要听”， 良好的情感为听力水平的提高打下了基础。总之，非语言因 素在大学英语听力中的作用不可低估，它能够促进听力水平 的提高，增强听力效果，使学生的英语听力水平达到一个新 的高度。