变革之路【幼儿园教师教育的变革之路与实践途径】

幼儿园教师教育的变革之路与实践途径

一、幼儿园教师教育发展的喜与忧 美国北卡罗来纳大学教堂山分校教育学院实践副教授、儿童发展研究 中心(FPG)研究员凯瑟琳·加拉格尔(Kathleen C.Gallagher)博士在题为“美国幼儿 园教师教育的过去、现在与未来”的专题报告中。回顾了美国幼儿园教师教育的 发展历程。她认为，过去美国的幼儿园教师教育标准、学历要求及教师薪酬都相 对偏低，幼儿园教师教育中存在许多失衡现象。她指出，现在虽然不同机构对幼 儿园教师的期望及培养方案仍存在结构或者内容上的差异，但是幼儿园教师教育 机构都应当更加关注职前培养问题，强调以促进儿童的学习为目的，推进那些有 研究证据支持的教育实践。展望未来。加拉格尔提出若干希望：因为教师是教育 变革中的主体和行动者，所以要帮助教师养成将研究带入日常生活、教学指导和 促进儿童学习的教育实践之中的习惯;应关注教师在知识习得、教学反思和教学 实践等方面的相互促进，为教师的专业发展提供更有效的支持;应倡导新技术和 新方法在幼儿园教育实践中的使用，如远程教育、基于视频的观察和反馈等。

来自南非大学教育学院的苏欣·克罗格(Soezin Krog)和诺尔玛·奈尔 (Norma Nel)博士介绍了南非幼儿园教师教育的历史与现状。在南非，虽然幼儿 园教师教育体系日趋公平，但是教师流失、缺乏培训、工作满意度低、工作环境 差等问题依然存在。要解决这些问题，需要确保相关政策的明晰性和连贯性，制 定完善的教师教育和聘任制度，改善教师的工作条件，提高大学等相关机构的培 养能力，建立教师薪酬保障机制，等等。

中国学前教育研究会理事长、南京师范大学教育科学学院教授虞永平 总结了我国幼儿园教师教育的发展历程和面临的问题与挑战。他指出，近几年我 国幼儿园教师数量增长十分可观，但缺口仍然很大。为了应对这一严峻的现实， 我国的幼儿园教师教育体系在不断进行调整和转型。他认为，就目前而言，决定 学前教育发展质量的核心在于幼儿园教师的质量，基于数量增加的教师学历结构优化应当是幼儿园教师队伍建设的重点。他还强调，未来的幼儿园教师教育面临 着增加教师数量与优化教师质量的双重挑战，构建更为合理的职前培养与职后培 训一体化的教师教育体系将是未来幼儿园教师教育的重要任务。目前存在的一些 亟待解决的问题，诸如幼儿园教师培养机构的准入标准不明确，把关不严格，低 端培养机构培养了大量无证教师等，都有待通过深入的研究和强有力的行政手段 加以切实解决。

在分论坛中，广西师范大学教育科学学院教授徐莉以广西幼儿园教师 的职前培养和职后培训现状为例，分析了我国幼儿园教师教育中存在的问题。主 要问题是：教师数量与质量失衡，数量增长迅速，但学历层次低下;师资队伍缺 乏广泛性和阶梯性，中专层次居多，本科和研究生很少;培训重形式轻实效，培 训机会虽多，但很少考虑受训者的需求，实际效果差;理论与实践缺少衔接，片 面强调操作模仿和理论灌输。针对以上问题，她提出若干建议：一是加强幼儿园 教师教育的理论研究，二是开展层次均衡的梯队式培训，三是实施农村、民办幼 儿园定向或订单式教师培养模式，四是提高培训者素质，五是创新培训模式，六 是制定相关政策，以保障参训机会公平。

二、幼儿园教师教育转型的变革之路 如何切实推动幼儿园教师教育改革，建立一支高素质、专业化的教师 队伍，是本次论坛关注与研讨的热点问题。就幼儿园教师教育转型的变革之路， 与会代表纷纷结合各自的实践和研究成果提出看法。

美国北卡罗来纳大学成立了儿童发展研究中心(FPG)，为教师教育提 供各种基于研究的支持。FPG儿童中心主任塞缪尔·奥德姆(Samuel L.Odom)博士 介绍了他们在教师教育方面的研究项目与成果。FPG致力于将研究成果转化为教 师教育的实践，以支持教师的专业发展。

瑞吉欧方案教学体系举世闻名，但是当前应用瑞吉欧方案教学体系进 行高质量教育同样面临新的挑战。前全美幼教协会主席、《儿童的一百种语言》 作者、美国内布拉斯加林肯大学教授凯洛琳·爱德华兹(Carolyn P.Edwards)总结了 方案教学体系对幼儿园教师素养的若干新挑战。她认为，倾听仍是提升教师专业 素养的重要路径。教师应当与儿童一样雄心勃勃，勇于尝试，敢于冒险，不断向 自己和儿童挑战;以在自己的工作情境中可行的方式选择记录策略，养成记录习 惯;寻找适宜的方式经常(每周或每月)与同事进行对话与交流;在倾听、观察、质 疑和反思的基础上，逐渐提高制订弹性课程计划的能力。北京师范大学学前教育研究所所长、教授霍力岩在专题报告中提出， 随着学前教育改革与发展的不断深入，大学、学区与幼儿园联合行动模式(UDK) 将逐渐形成。她以北京师范大学“教育起点公平项目组”在国家级贫困县青海乐都 县启动的“教育起点公平：中国反贫困与儿童早期发展”的社会实践为例，说明 UDK模式对幼儿园园长与教师、高校学前教育专业教师和学生的专业发展都具 有重要意义。她指出，通过雁阵五环模式，即层级示范、平行示范、伙伴提携、 多边协商和雁阵携手，可以促使大学、学区与幼儿园相互取长补短，发挥合力， 促进三方和谐发展。

在分论坛中，西南大学教育学部教授刘云艳从建立完备合理的教师质 量评价体系出发，强调幼儿园教师资格考试制度改革的重要性。她借鉴美国加州 教师表现性评价方案(PACT)，为我国幼儿园教师资格考试中教师教学能力的考 核提供了一种新的思路和方法。她指出，目前我国的幼儿园教师教育脱离幼儿园 教学实践，教师资格考试缺乏真实性与预测效度。美国加州教师表现性评价方案 重点关注教师候选人的真实教学能力，评价标准与方式具有导向性，评价证据具 有多元性与客观性，评价结果具有多重价值，值得借鉴。基于此，刘云艳针对我 国的幼儿园教师资格考试制度提出了两条改进策略：一是更新幼儿园教师资格考 试观念，二是建立幼儿园教师表现性评价运作机制。

三、变革时代的大学使命与具体实践 设有学前教育专业的各类院校理所当然应该成为教师教育变革时代 的主力军。在本次论坛中，各类院校对幼儿园教师教育的具体实践展开了深入讨 论。

华东师范大学学前教育与特殊教育学院院长、教授桑标认为大学的使 命在于人才培养、科学研究和社会服务。他从建立研究性大学学前教育学院的高 度出发，介绍了他们作为设在985大学的学前教育与特殊教育学院的目标定位和 推进举措：在人才培养层面，构建本科生一硕士研究生一博士研究生的人才培养 体系;在科学研究层面，倡导学术研究的生态模式，即基础研究与应用研究融合 互动，注重科研与人才培养的相辅相成，注重国际合作，强调国际交流的项目和 成果要 “生根开花”;在社会服务层面，注重规范与示范效应，为地区乃至全国的 幼儿园园长、骨干教师提供高质量的培训服务，并指导各级各类幼儿园的建设与 发展。在分论坛的专题研讨中，沈阳师范大学学前与初等教育学院院长、教 授但菲介绍了他们以“理论基础厚实，实践能力突出，艺术特色见长”为标志的 “理论性+实践性+艺术性”“三性合一”的人才培养模式。该培养模式重视构建“三 性合一”模块化的课程内容体系，拓展实践取向的课程实施途径，采用过程性、 真实性的教育评价方式。东北师范大学教授严仲连提出，幼儿园教师教育改革需 要处理好学生兴趣、社会需要以及专业标准三者间的关系。中华女子学院儿童发 展与教育学院副教授余珍有认为，目前高校学前教育专业人才培养和课程与教学 改革面临的挑战包括对实践型人才的专业素养认识不清、课程内容难以整合、教 学方法难以改革等，而整合力量加强研究、增强实践教学基地建设、探讨双师型 教师的培养之道是应对这些挑战的有效策略。浙江师范大学杭州幼儿师范学院副 教授吕耀坚结合高师学前教育专业教学技能培养面临的问题，提出应以学前教育 专业合格毕业生培养为目标导向，基于教学现场的过程性实训培养学生的教学技 能。同时，他还从高师学前教育专业教学技能标准制定与教学技能达标策略建构 两个维度提出了教学技能培养的具体实践路径。重庆师范大学副教授魏勇刚介绍 了重庆师范大学学前教育专业强调的“实践性理念”“实践性知识”与“实践性技 能”融为一体的“全实践”人才培养模式，介绍了学前教育专业在实践性人才培养 方案建构、实训平台操作运营以及专业社团活动打造等方面的经验。

虽然与会代表各自介绍的幼儿园教师教育经验不尽相同，但都强调以 理论为支撑，以实践为取向。提升大学的科研能力、构建合理的学前教育专业课 程体系、培养具有实践能力的专业人才是当代大学应该而且必须承担的使命。

四、转型时期幼儿师范院校的发展思路 台湾新竹教育大学校长、教授陈惠邦比较了台湾地区的教育大学和技 专院校在培养方向、课程与教学、实习安排与就业等方面的差异。教育大学以培 养幼儿园教师为主，目前培养对象向下延伸至培养保育人员并扩及其他幼教相关 机构的从业人员。技专院校的幼保科系目前仍以培养保育人员及其他幼教相关机 构从业人员为主，但开始尝试培养幼儿园教师。教育大学普遍重视理论探索与知 识分享，而技专院校比较强调实务课程。

福建幼儿师范高等专科学校自合并组建以来，不断提高认识，转变观 念，积极进取，将服务社会与发展自身紧密结合，朝着内涵建设与外延发展互相 促进、制度建设与文化建设相得益彰、人才培养与师资建设共同提高的目标努力 前行。安阳幼儿师范高等专科学校提出了“淑女+才女”的人才培养目标，不断深 化管理改革，加强课程建设和校园文化建设。四川幼儿师范高等专科学校致力于实现从数量和规模增长的外延发展到注重质量和效益提升的内涵发展的转型，不 断探索和完善行政管理运行机制、人力资源保障体制、人才培养模式、科研兴校 机制和职前职后教育一体化。运城幼儿师范高等专科学校实施了学校管理体制、 人事分配机制、监督评价机制、管理方式、管理职责与权限、校园共建机制等方 面的改革。郑州幼儿师范高等专科学校提出了“园校一体、学做合一”的办学模式， 以实践为导向，依据地方经济社会发展，不断争取优质教育资源，以提高办学水 平。对处于转型时期的幼儿师范院校来说，以上发展思路有一定参考价值。

作者：高洁 王春燕 来源：幼儿教育·教育科学版 2014年1期