而且错误所带来的并非都是负面的影响，每一次的错误 的发生和改正，意味着学生又向正确和成功走近了一步。每 一次的错误的发生和改正，都会让学生有新的成长。有时不 让学生犯错误或不给学生改正错误的机会，就等于让学生失 去了进步的阶梯，封堵了学生成长的道路。教师对学生的包 容，可以让学生的思想更丰富；
教师对学生的包容，也更有 利于学生发展空间的开拓；
教师的包容可以创造更和谐的师 生关系。正如某位教育家所说：“教育需要等待。”既然需 要等待，我们就要给学生发展的时间和空间，这一切也唯有 包容使然。
二、要有具体的方法为其指明前进的方向 德育不仅是让学生明确是非，认识到错误，更为重要的 是要让学生在认识到错误后知道如何去改正错误，这才是真正有效的德育。而作为涉世不深的学生，生活经验欠缺，犯 了错误后虽然能认识到错误，但是很多时候不知如何去改正， 或明知怎样去做，却无法坚持。这时，学生需要的也许不是 批评，而是帮助。这时，如果教师能帮助其分析错误的原因， 找到改正错误的方法，树立起改正错误的信心，相信学生一 定会真心实意地去改正自己的错误，在错误的修正中得以不 断的提高。
三、要用阳光的心态 促进学生心态的阳光有了太阳的阳光，地球则生机盎 然；
有了父母的阳光，孩子则快乐生活；
有了教师的阳光， 学生才能茁壮成长，才能真正地感受到爱心的照耀和真情的 温暖。以爱才能育爱，以情才能动情。用愤世嫉俗、玩世不 恭的态度面对学生，只会使涉世不深的学生走向片面和极端。
只有教师用阳光的心态面对学生，不断为学生输入正能 量，才能尽可能避免学生阴暗心理的形成，让学生看到生活 的美好，人性的光辉。阳光的教师也必能催生学生阳光的心 态，让学生用积极的心态面对纷繁复杂的人生。学生的情况 是复杂的，尤其是思想的发展更为复杂，我们不能仅仅用程 式化的管理，公式化的制度去管理约束学生，不能仅仅用群 体化的教育解决个体化的问题。对学生的思想教育，因材施 教、因人而异的单独思想教育就显得尤为重要。
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