例谈高中化学探究性实验中如何开展合作学习|

例谈高中化学探究性实验中如何开展合作学习

一、氯气漂白作用的探究性实验 中学化学教材中有不少富有探究性的实验，它们是进行探究性实验教 学的好素材。例如在在学习氯气的有关性质时，向学生提出问题：“将氯气通入 盛有酚酞的氢氧化钠溶液的烧杯中，会出现什么现象可能的原因是什么如何来验 证你的结论”(1)首先小组内进行讨论。对照任务，进行人员分工。首先小组内进 行讨论。小组成员可以依次发言，各抒己见。在小组中达成共识的基础上，提出 假说：①氯气溶于水时生成了盐酸和次氯酸，二者均可以电离出氢离子，消耗了 氢氧根离子，从而使溶液变成无色;②氯气溶于水后生成了次氯酸，而次氯酸具 有强氧化性，从而使得酚酞发生氧化还原反应而褪色。(2)对照任务，进行人员 分工。这时，小组内再进行分工，一部分设计实验来检验假说①，另外一部分同 学去检验假说②。此时教师可以适当加以引导，如何检验假说①，可以向已经褪 色的溶液中加入酸，看是否可以恢复原来的颜色，若可以，则证明假说是正确的， 反之，则是错误的。如果检验假说②，可以向已经褪色的溶液中加入酚酞试液， 看是否可以恢复原来的颜色，若可以，则证明假说是正确的，反之，则是错误的。

当然，学生也可以自行设计其他的方法，只要科学并且可行，有明显现象即可。

学生应用教师所提供的药品进行分组实验，小组内将实验结果进行汇总，得出结 论。在整个过程中，教师应该随时观察每一小组活动情况，结束时对每一小组活 动情况进行评比，指出各自优缺点和需要改进的地方。同时，也可以让学生互评， 说出自己设计的目的，进行的操作过程，所获得的实验结果，成功的地方和不足 的地方。通过这样的一个互评过程，可以使每一个小组看到他人的长处，应该学 习的地方。这样优化组合后，实验的启发性和探究性大大增加，学生的学习积极 性和主动性被激发起来，也可以使学生学会科学探究的一般过程与方法，品尝到 成功的喜悦。

二、溴水与乙烯反应的探究性实验 挖掘教材中验证性实验，探求其中可转化为运用探究性实验的教学方法来进行教学的使用内容，将其设计为探究性实验，激发学生的好奇心和求知欲， 促使形成主动探究解决问题的正确途径，让学生成为新知识的探索者和发现者。

如在乙烯的教学过程中，在验证乙烯的化学性质时，可以将其设计成如下过程：
向学生提出质疑：在制取乙烯的同时，还生成什么物质，如何检验使溴水褪色的 是乙烯，而不是其他物质教师将小组分好之后，可指定各组组长，再由组长去组 织相应活动。组长可以先组织本组成员进行小组内讨论，将所有可能的情况罗列 出来，并且分析出现上述情况的原因，讨论如何设计实验去验证。再由小组长将 人员分工，各人该做什么，如何设计。记录相应的现象，并且作出相应的解释。

实验结束后，组长将本组情况汇总，得出结论。通过变验证性实验为探究性实验， 不仅让学生深刻理解所学知识，而且让学生感受到知识产生和发展的过程，激发 了学生探索的兴趣，提高了学生的创新思维能力。

三、卤素性质复习的探究性实验 利用活动课，指导学生设计一些探索性、研究性实验，为学生探索和 创新提供更广阔的活动空间和思维空间，让学生在探索过程中不断发现问题，重 新提出假说，调整或重新设计实验方案，使自己的探索过程不断趋向合理，从而 使学生充分体会探索性实验的魅力。如复习卤素性质时，利用活动课，设计镁粉 与溴水反应机理的探索课题。探索过程如下：(1)提出假说。学生明确要探索的 课题后，经过激烈的讨论形成如下假说：①镁粉直接与Br2反应，因为Br2的氧化 性比较强。②镁粉与溴水中的酸反应，因溴水中存在：Br2+H2O=HBr+HBrO。

(2)设计方案。针对提出的假说，小组讨论后设计了如下方案：将镁粉放入溴水 中，观察溴水是否褪色，有无气泡出现。若溴水褪色并且无气泡出现，证明反应 过程为假说①;若溴水褪色并且有气泡出现，证明反应过程为假说②。(3)探索验 证。学生按拟定的方案进行实验。将镁粉放入溴水中，结果发现镁粉能使溴水褪 色，但只是开始产生少量的气泡。实验结果与学生的假说相冲突。此时，组长应 该组织小组成员进行讨论，分析出现上述情况的原因，实验设计过程中所存在的 问题与不足，及时调整设计，修改假说，重新设计方案。(4)修改假说和方案。

针对上述现象，有的小组认为反应过程为①②并存，有的小组认为为反应过程①， 理由是：若发生反应过程②，气泡将持续产生，直到溴水褪色。为了证明反应过 程为①，学生将镁粉直接放入液溴中，结果无明显现象。学生感到很困惑。此时， 教师可以及时加以诱导。学生很快想到向含有镁粉的液溴中滴加几滴水，结果发 现溴的红棕色很快褪去。(5)得出结论。学生根据实验结果，对照假说，分析归 纳出结论。镁粉与溴水的反应过程为：Mg+Br2=MgBr2，水在这个过程中起着催 化作用。作者：白凤翔 来源：学习报·教育研究 2016年40期