五年制高职高专【五年制高职高专学生教育教学存在问题及解决策略的探索】

五年制高职高专学生教育教学存在问题及解决策略的探索

高职高专教育作为我国高等教育的重要组成部分，五年制高职高专亦 是高职高专教育中不可或缺的，是我国职业教育重要发展的部分，其目标是“以 服务为宗旨、就业为导向、走产学研发展的道路。培养生产、建设、管理、服务 第一线的‘用得上、留得住、下得去’具有良好只有道德的高等技术应用型人才。” 五年高职高专教育发展已经具有一定的规模，为社会的各行各业输送了大批大批 的专业技术人员，提高了劳动者素质。

但是随着五年高职高专教育的发展，规模的壮大，人数的不断增加， 尤其是分数不高的生源越来越多，教育教学中出现了越来越多的问题。

1 五年高职高专教育教学中存在的问题 1.1 教育管理上出现的问题 1.1.1 年龄小，心理发展不成熟 年龄小是相对与三年高职高专的学生而言的。五年高职高专的学生基 本是都是初中应届毕业生，年龄在十五六岁。这个年龄阶段的学生刚刚或者即将 渡过躁动的青春期，心理发展还不成熟，对自己还没有形成较为全面、正确的认 知和评价。

1.1.2 自控差，同学之间容易发生矛盾 心理上的不成熟、认知上的不全面和评价上的不正确，往往就会导致 行为上的不自控。自我控制能力较差也是受年龄限制的，这也是五年制高职高专 学生的一个普遍的现象。但是由于自我掌控能力和辨别是非的敏锐性较差，往往就会导致自我意识较强，听不得与自己意见、观点不同的声音，但也很容易受到 别人的挑唆，在集体生活中，很轻易地就和同学发生矛盾，甚至是集体冲突的事 件。有些事实也证明，刚刚进校的新生最容易出现这种集体事件的情况，尤其是 在男孩子中。女孩之间则是同学之间的所谓的友谊之争。

1.1.3 关怀少，缺少家长的指导，没有形成正确的人生观、世界观 十五六岁的孩子也是很希望得到更多的父母关爱的。但是由于工作繁 忙、父母关系不和谐等等因素的影响，当孩子有了不积极的心理时却得不到父母 的及时疏导，亲子关系淡泊。有些孩子甚至不惜故意反复地犯错，以此来向家长 “求关注”。缺少父母的正确的指引，亲子关系冷淡，孩子成长过程中的情商也得 不到培养、潜力得不到挖掘和发挥，对形成正确的人生观和世界观产生不利影响。

1.2 学习上出现的问题 1.2.1 基础知识薄弱 选择高职高专院校的主要原因之一是孩子的学习成绩不理想，不能进 入高中学习。以我们当地的学习成绩为例：中考满分700分，绝大多数高职高专 学生的入学总分低于400分，有些科目的考试成绩是个位数，尤其是数学和英语 这两门课成绩偏低的居多。曾经对一届新入学的学生做过一份英语成绩和学习方 面的问卷调查，结果显示在中考中英语考及格的同学仅占1.2%。不仅英语成绩这 样，其他科目的成绩能考及格者也是寥寥无几。

1.2.2 学习习惯较差 学习仅仅局限于课堂学习，能主动花时间课前预习、课后复习的同学 极少。还是以在我校一届新入学的学生中做的一份关于英语学习的问卷调查为例， 在初中学习阶段，每天能花时间(半小时及以下)学习英语的同学仅占30%多一点， 比根本不花时间学习英语的学生还少0.5%。没有预习和复习巩固，课堂的学习效 率不高，这样的学习习惯是根本无法提高学习成绩的。

1.2.3 学习方法不当 在学习中，有的学生抓不住课堂学习，错过了知识要点、重点和难点 的学习，学习成绩显然提不上去。而有的学生虽然课堂上认真听讲并能积极做好 课堂笔记，但是课后不懂、不会如何进行知识的梳理、归纳和总结，导致学习效率低下。

1.2.4 学习目标不明 多数同学没有明确的学习目标，不知道学习的目的为何。有的是为了 拿毕业证而学习，有的是为了满足家长的要求而学习，有的是因为家庭经济困难 而来，甚至有的是因为年龄小，不到法定的务工年龄才来到学校，等等。就是因 为学习目标不明确，孩子们失去了自主学习的动机和动力，学习兴趣也消失殆尽。

2 解决教育教学中问题的策略 2.1 明确高职高专的培养目标 在2000年教育部印发的《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作 的意见》中，培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专 门人才;学生应在具备必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事 本专业领域实际工作的基本能力和技能，具有良好的职业道德和敬业精神。本《意 见》为五年高职高专教育教学指明了方向。

2.2 把握高职高专教育教学人才培养模式的基本特征 以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，以适应社会需要为、以 培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。毕业生 应该具有基础理论知识、专业技术应用能力强、素质高等特点。了解、把握高职 高专人才培养的模式，抓好教学工作这一工作中心，指导传统教育教学模式改革， 适应高职高专人才培养的模式和目的。

2.3 明确教育教学目标 在五年高职高专的教育教学中，教师要明确对各个年级的所要达到的 教学目标和教学要求。把整个五年的教育教学粗略地划分为两个阶段，每个阶段 的教育教学的重点不同。在前三年的教育教学中，要把重点放在基础知识的教与 学上，这样，学生才能具有基础的理论知识。随着基础知识的掌握，在后两年的 教学中，重点应该是对学生的专业实践和技术应用能力的培养及应用。而对学生 的素质教育是要贯穿整个过程的。

2.4 教学方法要多样化虽然也是基础知识的教与学，但是教学方法要灵活、多变、多样。根 据每个学科的特点，可采用“教+学+做”、情景教学法、讲练结合，等等的教学方 法。不同的教学方法要和不同的课程进行更好地相匹配，最好不用传统的填鸭式 的知识传授的方法，不仅枯燥无味，也不利于学生对知识的掌握。当然，在教育 教学的过程中，还要根据学生自身的已有知识水平和学生的学习能力，在教育教 学过程中，善于发现学生的优点，充分利用赏识教育，鼓励、帮助学生学得更多 更好。

2.5 教学内容要符合学生实际 教学内容要符合学生的实际知识水平和实践需要，教师在教学过程中 对教材要有取舍、有补充，做到因人施教、因材施教，最重要的是实用和适用。

在此过程中，教师要转变教学观念，学生的学习很重要，教师的教要以学生的学 为中心，而且还要为了将来走向工作仍然有用、适应而教，同时，学和用要相结 合，是实用、适用，避免学生学而不能用、不会用。比如英语学习的最终目的是 使用之，经过4年的学习，最起码学生要能用英文进行交流、沟通，相关专业的 学生要能在专业领域中用英语进行顺利地工作。

总之，自20世纪90年代以来高职高专教育有了很大的发展，到当前成 为社会关注的热点，面临大好的发展机遇。在机遇中也存在着挑战，新的问题不 断出现，在高职高专教育教学中，不断总结经验，突破发展瓶颈，探索出路，为 我国的职业教育长足发展做贡献。

作者：杜银冬 来源：科技视界 2016年26期