关于初中语文课堂教学语言有效性的思考|课堂有效性

关于初中语文课堂教学语言有效性的思考

初中语文课堂教学语言有效性一、前言 教学语言是指教师在教学中创造性的应用语言进行教 学的艺术实践活动。教学语言是教师与学生进行交流的主要 渠道，富有感染力的语言在教学中可快速、有效的调动学生 学习的兴趣与积极性。而乏味、枯燥的语言，则会使学生对 语文学习产生厌烦心理，给初中语文课堂效率的提升带来一 定制约性。因此，在初中语文课堂教学中，语文教师一定要 注意语言的丰富性、灵活性与多样性，这样不仅可以增加学 生对语文知识的理解程度，而且对于提升初中语文教学效率 可起到“事半功倍”的作用。

二、初中语文课堂教学中语言有效性存在的不足 1.教学语言过于固定化 在初中语文教学中，由于受传统教学模式的长期影响， 使得教师在语文教学过程中具有一定的独断性，致使初中语 文教学课堂中出现“一言堂”现象，老师是课堂教学的主题， 而学生的主要任务就是听教师讲，并且在日常的教学中，教师常用的教学语言是“同学们必须记住我讲的这个问题、必 须给我流利背诵这篇古诗或古文”等比较独断的语言，往往 使学生处于被动接受知识的状态。在此情况下学生的学习兴 趣、创造力、想象力、思维拓展等都会受到一定的影响，不 利于初中语文课堂有效性的提升。

2.学生与教师之间缺乏有效沟通 从我国目前初中语文教学的情况来看，教学对话的缺失 严重影响着教学语言的发展，将学生作为教学对话的主体还 存在一定的难度。部分语文教师对于对话教学没有充分的理 解与掌握，致使教学对话存在一定的盲目性，甚至部分教师 只跟学习优秀的学生进行教学对话，而对于学习成绩的学生 较差的学生几乎是零交流，从而导致部分学生失去对语文学 习的积极性与兴趣，继而使其无法跟上语文教学进度。

三、提升初中语文课堂教学中语言有效性的策略 1.提问语应贴切实际 在初中语文课堂教学中，教师应考虑的主要问题就是， 如何激发学生学习语文的兴趣。想要提升学生学习语文的兴 趣，就应将学生作为教学的主体，而教师的主要任务就是以 贴切学生生活的提问语引导学生对知识进行探索。如在学习 《木兰诗》时，教师可与学生进行互动，如教师提问什么花 木兰是巾帼英雄？如果学生是当时情境下的花木兰会做出 怎样的选择？如果学生跟花木兰一样成功归来会想要怎样 的奖赏？为什么？这样可引起学生的共鸣。贴切实际的提问语，不仅是确保语言教学的关键步骤和主要途径，同时也是 激发学生思考力与学习语文兴趣的重要手段。

2.评价语应灵活多样 徐特立曾说过“任何人都有自尊心、自信心、独立性， 不然就是奴才。”因此，在初中语文教学中，教师对于语文 课堂的教学评价应遵循“以人文本”的原则，教师的评价应 真诚、自然且随机应变。首先教师应对学生的优点进行肯定 和表扬，如学生在回答某一个问题时，用词特别华丽，但是 文不对题，这时老师应该说你的文采确实很好，几乎可以跟 郭敬明相媲美，但是逻辑有点混乱，这点你输给郭敬明了。

老师采用这样风趣幽默的语言，不仅易于学生接受自身的缺 点，而且还可帮助学生发现自身的优点，继而帮助学生树立 正确的学习方向。

3.导入语应准确有效 语文教师在给学生教授《天上的街市》时，可采用故事 性导入语，如先给学生讲解《牛郎织女》的故事，然后引言 导入新课：“一年一次相会，虽然牛郎与织女的爱情有点悲 惨，但诗人郭沫若却怀着对美好生活的向往，运用《牛郎织 女》的凄美爱情故事，写下一首清新的抒情诗《天上的街市》。

以故事性导语来吸引学生注意力的和激发学生的好奇心。此 外，教师还可采用多媒体式导入语，让学生有身临其境的感 觉。如在学习《春》这篇文章时，教师可利用多媒体给学生 展示几幅多姿多彩的春景图，然后再请学生对其进行简述，并说出与此景相关的诗句，让学生充分感受春回大地，花草 树木竞相争荣的景象，激发发生学习《春》的欲望，可使后 面的教学收到事半功倍的效果。

4.结束语应有韵味 好的课堂结束语，可激发发生的想象力与思考力。好的 课堂结束语应有一下特点：（1）对比启智，如在学习老舍 《济南的冬天》这篇课文中，在课程结束时，可让学生对于 梁衡《夏》这篇文章进行预习，并与老舍《济南的冬天》进 行对比，使学生发现其中的不同与相同之处。（2）引中促 思，在课堂内容结束时，教师可将文中的道理与学生的实际 生活相结合，进行迁移和总结，以便加深学生对课文的理解。

四、结束语 综上所述，在初中语文课堂教学中，教学语言是初中语 文教学中重要的组成部分，其可充分激发学生的学习兴趣与 动力。因此，在初中语文教学中，教师应利用教学语言，为 学生创造一个良好的学习氛围，如教师可针对不同的教学内 容，精心设计出丰富且充满激励性的教学语言，并将其贯穿 到语文教学的各方面，通过教学语言的丰富性与激励性，激 发学生的求知欲和学习兴趣，继而促进初中语文的教学质量。

参考文献：
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