【让数学与活动挂上钩】 怎么样能让鱼上钩

让数学与活动挂上钩

一、在操作中发现 小学生形成和掌握概念的心理过程一般是通过感知— —表现——抽象——概括。为此，在概念教学中，要让学生 充分地感知，从而获得丰富的感性知识，再通过比较、分析、 综合，抽象出概念的本质属性，进而把这些本质属性连结起 来，综合为整体，形成概念。

如在教学“圆周率”这个概念时，我先发给学生一些不 同直径的圆，让学生动手测圆一周的长度。学生各尽其能， 有的用圆在直尺上滚动，有的用卷尺进行测量，有的先用小绳绕圆一周再用直尺测量小绳。同学们用各种各样的方法测 出了圆的周长。这时，教师将学生测量的结果板书出来，并 提出这样的一个问题：“请同学们仔细观察每个圆的周长与 直径有怎样的关系，你能发现什么？”学生们睁大眼仔细观 察，认真思索。一会儿一只、两只……一只只小手举了起来。

同学们终于发现了圆的周长比它直径的3倍多一些的规律。

此时，教师抓住契机，接着问：“你们是怎样算出来的呢？” 在教师的引导下，学生们积极主动地发现新知，通过实践、 观察、操作、思考、终于得出了圆周率的概念，即：圆的周 长与直径的比值叫做圆周率。

二、在探索中创新 学生探究知识的过程，往往是一个再创造的过程。教师 应鼓励学生大胆探索，引导学生经历探索新知识的思维过程， 充分发表见解，各抒己见，培养创新意识。

如在教学“三角形面积”时，启发学生参考平行四边形 面积的计算公式推导的方法，自己去寻找和推导三角形面积 的计算方法。学生通过“剪、移、拼”，自己找到了三角形 面积的计算方法。有的学生发现用一个平行四边形剪成两个 完全一样的三角形，依据三角形与平行四边形之间的关系， 推导出三角形的面积的计算方法；
有的学生用两个完全一样 的三角形拼成一个平行四边形，根据二者关系，推出了三角 形面积的计算方法；
也有的同学发现当两个三角形是完全一 样的直角三角形时，拼成的是一个长方形，根据二者关系，可推导出计算三角形面积的方法；
还有的发现当两个三角形 是完全一样的等腰直角三角形时，拼成的是一个正方形，根 据二者关系，可推导出计算三角形的面积的方法。

三、在表演中理解 把讲台变舞台，让学生做演员，教师做导演，这既能诱 发学生的学习兴趣又能使小学生化难为易、化枯燥为生动地 接受知识。为此，教师可以根据教学的需要，做个导演，创 设表演的情境，使数学问题生活化。

如教学“相遇问题”的知识，对于相遇问题的关键要素， 如相向、相背、同向、同时、不同时、相遇，学生第一次接 触理解不透，容易混淆，教师可以让两位学生上台表演：① 相向、相背、同向②同时、不同时出发③同时出发、不同时 出发相向而行直到相遇④同时出发、不同时出发相背而行。

这些表演生动真实，费时不多，但激发了学生参与课堂教学 的积极性，锻炼了学生的心理素质，在情趣与理趣的交融中 让课堂焕发出了生命的活力。

四、在活动中应用 苏霍姆林斯基曾说过：“学习兴趣是学习的最大动力。” 一堂好课，首先要激发起学生的学习兴趣。俗话说“良好的 开端是成功的一半”，学生有了兴趣才能在这节课上投入精 力，才能去发现，去探究。儿童的天性爱玩、爱动，而且注 意力集中不持久。在教学过程中，把游戏引入课堂，寓教学 于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识 新课标明确指出：要注重数学与生活的联系，要善于从 学生身边去发现数学问题，让学生体验数学的价值，让学生 学习有价值的数学。那么如何体现这一理论呢？如何让学生 学有所用呢？这就要我们将知识运用于生活。

如在教学“认识人民币”一课时，我觉得不应该就讲讲 换换，要有实践活动。于是我设计了“小小商店”，里面有 不同价值的实物，这些实物贴近学生的生活，如小刀、橡皮、 铅笔、文具盒、本子等，让学生持人民币去买自已想买的东 西，学生们一下子有了兴趣，个个争先恐后地表现自已，一 些学生做“老板”，全班气氛一下子活跃起来。学生通过这 一实践活动，知道了学数学是多么有趣，多么有用啊！在这 样的活动中，他们能够发现问题，解决问题，有的学生居然 和“老板”讨价还价，还有的甚至还要“老板”给打折，我 被这样的场面感动了，他们的“小脑袋”真是充满智慧，如 果不让他们动起来，课堂哪能如此精彩！ 总之，教师在备课时应多想想，精心创设条件，从学生 的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分地从事 数学和交流的机会，让学生自己去观察、操作、讨论、交流、 在玩中学数学，在活动中学数学，在用中学数学，从而培养 和发展学生的能力和个性。