基础医学实验技能竞赛的实施及思考_基础医学考研

基础医学实验技能竞赛的实施及思考

2015年4-5月我院基础医学实验中心与基础医学院学生科共同举办了 “第一届基础医学实验技能竞赛”，从中获得了不少经验和启发。

1竞赛的组织实施 本次基础医学实验技能竞赛由实验中心与学生科联合举办，实验中心 负责实验技能竞赛的具体内容，学生科负责宣传、报名事宜。

1.1参赛对象 为2014级临床医学专业和农村免单定向生本科学生，均完成了基础医 学实验中心开设的基础医学实验操作技能训练课程的学习。由学生科进行竞赛宣 传，鼓励学生积极报名参赛。

1.2竞赛形式 竞赛分初赛和决赛两阶段进行。初赛为笔试，以试卷的形式对报名参 赛的学生进行实验操作的理论考试，完成时间为2小时。根据考试成绩从高到低， 选拔30名学生进入决赛阶段。决赛为实验操作，学生分为4组，每组6-8人同时进 行。实验操作规定完成时间为1小时30分钟。根据学生的实验操作成绩，决出竞 赛个人一、二、三等奖。

1.3竞赛内容 笔试试卷设三大类题型：是非题、单项选择题和看图选择题，内容涵 盖解剖、分析检测、形态及机能实验的基本操作理论，共100题，每题1分。

实验操作为实验中心自行设计的实验项目“小鼠肠系膜铺片的制作”。实验步骤分为:配制麻醉试剂、小鼠麻醉及固定、小鼠肠系膜取材、肠系膜铺片 制作及显微镜下观察。实验步骤涵盖了试剂配制、小鼠捉拿及固定、小鼠给药方 法、小鼠腹腔解剖、小鼠肠系膜的认识、铺片制作、显微镜操作等实验技能。

1.4实验操作评分标准 实验操作按实验步骤给分，每个步骤分值为50分，总分200分。具体 评分标准见表1。

评委教师8人，分2组，每组4人，每人负责一个实验步骤的给分。两 组同时进行，根据操作评判标准，负责6-8名学生的操作评判。实验结束后，综 合2组评委的评判，给出学生最后的操作成绩。

2竞赛结果 2.1初赛结果 报名参赛的学生63名，笔试成绩最高分为70分，最低分为54分，60 分以上32名，占总人数的50.7%。

2.2决赛结果 参加决赛学生30名，除2名学生在规定时间内未完成实验操作外，其 余均能顺利完成。最高操作分为181分。

3竞赛的思考 3.1重视实验技能理论教学 提高实验教学质量 本次实验竞赛的学生是在完成基础医学实验基本技能训练课程的基 础上进行的。基础医学实验基本技能训练作为独立的实验课程，在学生未进入专 业实验课程之前，强化学生基本实验操作的动手能力和科学研宄的创新思维，同 时培养学生科学严谨的学习态度和实事求是的工作作风。由于实验操作训练课程， 实验教师示范操作多，理论讲授少，造成学生对实验技术的理论知识模糊。本次 竞赛的笔试成绩最高分只有70分，一些简单的知识，如“常规容量瓶有哪些规格” 学生都没有掌握，反映出实验教师在实验教学中，轻视了学生对这些知识点的掌 握。由此，在今后实验操作训练的教学中，实验教师不仅仅只注重实验操作的示 范教学，还需加强实验操作训练的理论教学，使学生不但会操作，还要知道为什么这样操作，提高学生对实验操作理论知识的掌握。

3.2探索实验教学方法 激发学生对实验的兴趣和学习的主动性 任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它 将以往传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互 动式教学理念本次实验竞赛的实验操作项目“小鼠肠系膜铺片的制作”，在基础医 学实验基本技能训练课程中并未开设，有些实验操作技能如“肠系膜取材”学生也 是第一次接触。学生是否能顺利完成实验，是实验教师所担心的问题。竞赛之前， 将此实验项目布置给学生，让学生自己查找资料，自己掌握实验方法。通过实验 操作比赛结果可看出，只有2名学生未能完成实验，其他学生均能顺利完成，而 且有个别学生的辅片制作质量非常高，大大超出了实验教师的预想值。这表明任 务驱动激发了学生对实验的兴趣，调动了其主动学习的积极性，变“被动实验” 为“主动实验”，学生的潜在能力也得到最大程度的挖掘。实验教师在今后的实验 教学中如何激发学生对实验的兴趣和学习的主动性，是值得思考的问题。除了此 次实验竞赛应用的“任务驱动教学法”外，是否还可开展多种形式的教学法，如兴 趣导向教学法以及与当今流行媒体相结合的时尚导向教学法，还有待在实验教学 中实践摸索。

3.3改革实验内容 增加综合性、设计性实验项目 综合性实验可以包括一门课程的多个知识点或多门课程的多个知识 点，将这些知识点有机组合和问题交叉分析；
也可包括综合运用两种或以上的基 本实验方法、实验手段完成同一实验。本次竞赛所选择的实验项目“小鼠肠系膜 铺片的制作”，综合运用了基本化学操作技能、机能实验操作技能、动物解剖取 材实验操作技能、形态实验操作技能等多种实验技术，是将基础医学实验操作技 能训练课程所学的单一、零散的实验技能和实验方法综合运用，也是对学生综合 能力的考察。实践证明，这种综合性实验项目的实施，不仅从多个角度考察了学 生的知识点，而且也培养了学生实验綜合能力及科学思维能力。提示在实验教学 中，适当增加综合性实验的比例，并尝试让学生利用所学知识和实验技能自行设 计实验，以提高学生的综合素质和创新能力。

3.4完善评分机制 建立标准的实验技能考核体系 建立一套客观、公正、准确的评分细则是比赛公平、公正的关键。本 次实验技能竞赛实验操作的评分标准是在基础医学实验基本技能训练课程实验操作考核评分标准上建立的。如步骤一“配制麻醉药”的评分点为：计算、称量、 溶解、容量瓶捡漏、溶液转移、容量瓶定容及装液标记等。但在实际操作时，这 种评分点不够细化，不能考察学生操作时的细节。因此，在今后的考核中对评分 细则还需不断积累经验加以完善，建立标准的实验技能考核体系。

3.5定期开展竞赛 丰富竞赛形式 实验竞赛是作为实验考核的一种补充形式，相对于单纯的实验操作考 试，更具有体现学生自我综合能力、竞争能力及学习能力的作用。通过实验竞赛， 可引导学生崇尚科学、勇于实践。因而，应使实验竞赛常态化。但由于此次竞赛 是我院第一次举行，各方面经验不足，导致不能容纳更多学生参加决赛。竞赛也 只设立个人奖励，团队协作精神的培养还不足。今后应广开思路，挖掘多种实验 竞赛的形式。如可进行答辩形式、小组设计实验形式、结合多媒体进行看图抢答 形式、微博答题及投票形式等等，吸引更多的学生参加，并增设团队奖励，加强 学生协作精神及集体荣誉感。

4结束语 通过基础医学实验操作技能竞赛，不但增加了学生对实验的兴趣，也 促进了实验教师对实验教学方法、实验教学手段的思考，这是本次实验竞赛得到 的最大收获。今后在实验教学中充分调动学生自主实验的积极性，让所有学生都 能在实验中养成规范操作、自我激励、勇于竞争、创新思维优良学风，推进医学 的素质教育和创新人才的培养。

作者：钱隽、吴红波、刘频健、曹达星/九江学院基础医学院 江西九江 332000