循环随笔提高学生写作水平的有效问题和策略|水平循环带

循环随笔提高学生写作水平的有效问题和策略

一、“循环随笔”的实践探索 （一）“循环随笔”的一般流程 1.建立随笔习作小组。以前后桌六人为一学习小组（每 位组员可用真名亦可用笔名），推选出组长，讨论确定组名。

这一环节中，学生会绞尽脑汁献计献策，组名也精彩纷呈令 人赞叹，如“漫步云端”“成功彼岸”“蜗牛”“精彩六人 行”“纯男子地带”等。

2.写随笔文集序篇。循环随笔本，也就是小组成员的文 集。由全体组员商议，一人执笔写序，以示全组组员的共同 意愿和努力方向。现摘录两篇如下：
——我们用细细的笔尖，谱写从青春走来的一路风景， 但愿这不是像流星那样只一现，而是回忆，永远，永远！ ——随笔是记录我们成长的一支笔，在繁重的学习之余， 坐在安静的教室，认真地将自己交给手中的这支笔，书写着自己的思绪，尽情挥洒出自己的精彩，为青春留下印迹。

3.商定随笔主要话题。随笔虽说是意到笔随，随“心” 所作，但事实往往会因为无范围限制而出现“随便而作”、 “信笔涂鸦”的现象。因此，适当确定话题很有必要。让学 生确定自己感兴趣的话题比教师拍拍脑袋想出来的命题作 文更加生动。学生确定的随笔内容主要有：与课文相关的话 题、贴近学生生活的话题、社会现象等。

4.实行一写一评循环。随笔采用“一写一评（多评）一 交流”的方式循环进行，这样，同学之间互相借鉴，择其善 者而从之，择其不善者而改之。既增强了写随笔兴趣，有助 于写作水平提高，又增强了集体凝聚力。

（二）“循环随笔”的评议指导 “评议指导”即指导学生如何去评价一篇随笔习作。教 学中，笔者要求学生从语言、立意、结构、内容、情感等方 面去评价随笔习作。在评与被评过程中，学生对怎样写随笔 越来越清晰，作文水平逐步提高。

2.内容评议。新课程标准要求学生学会多角度地观察生 活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会、人生有自己 的感受和思考。“写作教学生活化”就是要不断地引导学生 俯拾生活真实，或一草一木一石一鸟，或一举一动一事一物。

学生的思想一旦与生活“碰撞”，就会释放出巨大的能量， 作文素材也就源源不断。

比如，有位学生在习作《家乡的特产——缙云烧饼》中这样描述：“有经验的师傅，早已通过通风口、加炭等手段 把火候控制得不温不火恰到好处。然后，他们通常会坐在竹 椅上，悠闲地哼上一段小曲，或是掏出一支烟，亦或是呷上 一壶香醇的乌龙。片刻之后，再从容地把一旁的酥饼取出。

色泽鲜亮，酥脆可口，回味无穷，真是酥饼中的佳品，叫人 感叹‘此饼只应天上有，人间难得几回闻’。” 当学生将自己哪怕是微乎其微的一点思考、一丝感悟诉 诸笔端时， 评议者抓住机会给予鼓励。评价的方式很多， 有数百字的文字批语，也有小到在随笔本上画上一张可爱甜 美的笑脸、一个香甜诱人的苹果，抑或是一个红艳艳的五角 星，充满着情趣。尽管方式不一，但收效相同，点燃了学生 心底的写作之火，而且愈烧愈旺、愈烧愈炽。写作素材越接 近生活，就越有真情实感。文章就有了生命，有了灵魂。

3.立意评议。立意在文章中起着灵魂性的作用，一篇作 文的深度和价值都在立意中体现。教学中，笔者特别注重指 导学生对随笔立意的评议，以期改变学生的“作文难，难作 文，千头万绪难成文”的混沌现象，尽可能指导学生写出“立 意新颖、深刻”的文章。立意新颖，即想别人所未想的，关 注社会焦点、热点等，立意深刻就是思想有深度，能透过现 象深入本质，分析步步深入。

4.结构评议。好文章是非常讲究结构的。一个华丽、动 人心弦的开头往往会引起读者的兴趣；
一段富有深意、引人 深思的结尾会让读者回味无穷。所以，在结构评议指导中，笔者激励学生找出“结构安排上的特色”。如开头力求“凤 头引蝶”；
结尾不忘“画龙点睛”；
中间尽量“呼前应后”。

此外，还指导学生运用题记后记的形式、总分结构等，使文 章更显层次感。

5.情感评议。文章不是无情物，作文如果没有情感，就 像人失去了流动的血液一样，没有生命。教学中，笔者特别 注重指导学生对文章情感的评议，力求改变学生“无病呻吟” 的现象，避免写出矫情造作、感情虚假的文章，尽可能指导 学生写出“真情实感”的文章。

（三）“循环随笔”的强化措施 为使学生始终以饱满的热情坚持写“循环随笔”，实 践中，笔者采取了“一周一主题”、“捆绑式批改法”、“重 评比多交流”、“制班刊登作品”等措施来提升学生的写作 兴趣，学生逐渐实现了由会写到乐写甚至常写常新的转变。

1.一周一主题。指导学生评议随笔，第一步为“单项评 议”，就是指导学生从评议文章的语言、立意、结构、内容、 情感开始训练，一周评议一个方面，依次循环；
第二步为“多 项评议”，在“单项评议”的基础上，每周评议文章的两个 方面或多个方面；
第三步为“综合评议”，即指导学生全面 评议一篇习作。

2.捆绑式批改法。在学生评议的基础上，对“循环随笔” 采用了“个人与小组捆绑式”的批改方法，既给学生个人的 评议作批语，又给全组的随笔习作作评价。教师批改后，再由组长作一周小结，并确定下次的练笔重点。

二、 “循环随笔”的主要价值 1.发挥了学生的主体性。“循环随笔”因其特有的操作 流程，发挥了学生的主体性，实现了学生学习自主性与小组 合作式的结合。一方面，写什么由学生自己确定，怎样写让 学生自己操作，通过写与评提升了自己的写作水平；
另一方 面，“一写一评”循环、 “评议交流”、“赏析交流”、 “捆绑式批改”等，把学生融成一个整体，促使他们不断合 作，在相互学习、相互帮助、相互鼓励中学会写、乐于写， 最后向写得好的方向发展。

2.实现了教师教学方式转变。教给学生“方法”是现代 教学的要求。“循环随笔”通过指导学生评议随笔习作来提 升写作水平，突破了传统的作文知识教学模式，是对方法教 学的有益尝试。同时，传统的“生写师批”作文教学形式的 信息交流是单向的，“循环随笔”把师生单边活动扩大到师 生、生生的多边活动，大大激活了学生的思维，也提高了教 师的作文教学实效。

3.营造了浓厚的对话氛围。在“循环随笔”教学过程中， 教师保持一种“对话者”的身份，以真诚、平等、欣赏的态 度为学生搭建一个又一个积极参与随笔对话的平台，引导学 生进入对话状态，鼓励学生在写作中与自我、亲人、历史、 自然、哲人等对话，由此学生写随笔的兴趣浓厚、热情高涨。

正如一位学生写道，“写随笔就是为了记下每个精彩而心动的瞬间，让自己静静地和心灵对话”。

4.达到了作文评价的多元化。“循环随笔”使习作评价 实现了多元化，即由传统的教师单方面评价向学生自我评价、 小组内外互相评价与教师评价相结合的多元评价转换，由单 纯的终极评价向写作态度、写作过程、写作内容、写作要素、 合作效果的评价相结合的多元评价转换，使作文评价更加具 有科学性、灵活性、客观性、民主性、导向性和激励性。这 种评价方式能大大激发学生写作的积极性。