中学历史教学艺术|中学历史课堂教学的艺术

中学历史教学艺术

摘 要：
中学历史；
历史教学；
教学方法；
历史观 在中学历史教学中，单纯的陈述史实、说教式的历史教 学方法已成为当下严重桎梏中学历史教育的瓶颈，也成为现 代中学生树立正确历史观、评价观的障碍，因此，如何摆脱 历史教学陈旧的方法模式，走出历史教学困境成为当前中学 历史教学工作的重要任务。审视当前的中学历史教学，存在 着说教性太强、历史观念太陈旧、学生受教师历史观影响太 深、学生的历史思辨能力和创新思维能力受到限制等诸多问 题，而笔者认为，要解决这些问题并非易事，首先应当从以 下三个方面入手切实做好中学历史教育工作。

一、转变教学观念，避免说教性历史教学。

教学有法，教无定法，贵在得法。中学阶段的学生，尤 其是初中阶段的中学生，对历史的了解和历史方面知识的涉 及都尚浅，且心智也处于尚不成熟的状态，正确的人生观和科学的历史观都尚未形成，因此可塑性很强，这时极容易受 教师教学观念和教师自身人生观与历史观的影响。因此，在 中学阶段的历史教学工作中，首先，作为引路人的教师一定 要转变陈旧的教学观念，改变落后的教学方法，避免历史说 教性太强，尽量最客观公正的还原历史史实，切忌带上个人 主观意念和附上自己对历史事件的主观判断，把握好教学的 度，让学生自己对历史进行个人思考，从而树立自身的历史 观和价值观，培养独立的历史思维和思辨能力。历史学科本 身就是一门启示性和借鉴性很强的学科，我们呼吁树立科学 的历史观、公正的历史观、客观的历史观，但并非每个人对 历史的判断都是如出一撤的，只要我们还原历史的真实性， 就是种公正客观的历史观，而在对历史事件和历史人物的评 判中，并非一家之言才是科学的，每个人从历史教训中吸取 到的经验可能都有所不同。中学阶段的孩子好奇心非常强， 也很爱思考，只要教师合理引导历史教学的客观性，学生们 会形成一套自身的历史观与价值观，并不需要强行接受教师 的历史观，只是当发现有学生出现价值观上的偏差时，教师 可以加以引导，但切忌越俎代庖。

二、培养学生的自学与创新能力，推动历史教学。

著名教育家叶圣陶曾说：“教是为了不教。”教学是为 了教会学生学，而不是教给学生学。现代教育观念倡导学生 进行探究性学习，培养自主创新能力。虽然说历史是一门基 础知识性和客观性很强的学科，无论你怎么去研究去创新，历史史实永远都只可能有一个，但是在这里，我们所强调探 究性学习和培养创新能力并非是凭空的臆念，而正是建立是 历史史实基础上的现实的思考和历史经验借鉴上的创新。首 先，在培养学生自主学习方面，教师要给予正确的引导和有 效地提点。在对历史事件不了解的情况下，学生很难对历史 课程产生兴趣，而兴趣是入门的关键，因此教师应当尽可能 生动的讲解历史事件、深入挖掘历史人物内涵，引起学生对 历史学科的兴趣，从而带着自己的思想和眼光去进行历史探 究，得出对历史的思考。另外，历史学科忌讳陈词滥调和历 史经验借鉴上的一成不变，毕竟时代在发展，历史给予我们 的经验和教训也在不断地发生着变化，我们所强调的培养学 生对历史学科的自主创新能力，应该是指对照今天，历史给 予我们新的启迪是什么，历史遗留的问题我们未来应该如何 更好的解决。所以，只有在结合历史与现实的基础上讲创新， 才是真正的创新。在历史教学中，教师应该创设高效且活跃 的课堂环境，鼓励学生质疑，让学生以古通今，提高自主学 习与自主创新能力，推动历史教学。

三、深化历史学科主体内容，提高历史教学的实效性。

“授人以鱼，莫若授人以渔”。在中学历史教学过程中， 教给学生历史知识，不如教会学生学习历史的方法，教会学 生吸取历史经验与教训。历史学科是一门实用性很强的学科， 初中阶段的历史基础知识，在教学大纲里有清晰地说明：即 反映历史整体面貌和发展线索的内容；
反映历史演变规律的内容；
反映辩证唯物主义和历史唯物主义基本理论和方法的 内容；
反映国情的内容以及建立在主体知识之上的与大学学 习相关密切的学科理论和能力方面的内容。要让学生把握好 完整的历史脉络，教师需要吃透历史教材，并深入挖掘历史 知识的内涵，以得心应手的实施好课堂教学，让学生客观而 全面地掌握历史基础知识，了解历史发展规律，得出深刻的 历史启迪，培养科学的历史观、价值观和评价观，提高历史 教学的实效性。

总而言之，中学历史教学之路任重道远，教师要掌 好舵，学生才能沿着正确的方向前进。

参考文献：
[1]任蓉蓉：《中学历史教学中如何培养学生的创新能 力》，《教学与管理》，2002 年12 期。

[2]李惠军叙事与历史教师的教学科研--《中学历史教 学参考》2005年05期 [3]郑萍：《历史教学中学生创造性学习能力的培养》， 《黑龙江教育学院学报》 2002 年02 期。