创新教育是物理教学的必经之路_的必经之路

创新教育是物理教学的必经之路

一、巧妙设疑，培养学生的创新思维能力 设疑是调动学生的主体、发挥主题的关键。现代教育学 认为：任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来，学习的 发生起源于情境变化的刺激，所以教师在施教中应尽量创设 问题情境，将这些问题筹划为各种形式，给学生造疑，促使 学生存疑、质疑，是学生产生浓厚的学习兴趣。例如：讲到 运动图像时，曾经让学生完成这样一个题目：一人从甲地沿 直线匀速出发，到乙地后停下休息，之后又沿原路匀速返回 甲地，试画出该人的sJ时间图像，有的同学画出了图像，老 师请他画到黑板上并由他陈述这样画的理由，在请大家进行 讨论。有的同学表示赞同，有的同学认为不妥，同学们畅所 欲言、各抒己见，是原来老师讲——学生听的单项信息传递， 变成了师生之间、生生之间纵横交叉的多项信息交流，收到 了互相启发，互相补充的研究性学习，让灵感为集体共享， 然问题为大家借鉴。通过这种说疑释疑的教学活动，可以培养学生探究科学的兴趣和创造性思维。

二、构建良好的师生互动情境 教师在课堂教学中感情要真挚，教态和蔼；
课后要关心 学生的学习和生活，尊重和信任学生，平等的对待每一位学 生，对差生更要关怀备至。这样学生才会把老师当作知心朋 友，他们才会把心里话，真实的教学信息告诉老师。以欧姆 定律为例：
1创设隋境，提出问题，科学猜想。以调光台灯切入， 问：调光台灯是调节了电路里的什么物理量使灯的亮暗发生 变化的？再通过演示实验观察电流的变化与灯亮暗变化的 关系，问：电流的变化与哪些因素有关？鼓励学生大胆猜想， 电流与电阻、电压的关系，这样就是确定研究方向。2引导 讨论，设计方案。启发和引导学生设计研究解决问题的方案， 先应用控制变量法设计总体方案：控制电阻不变，研究电流 与电压的关系：控制电压不变，研究电流与电阻的关系。如 何研究？再进行局部设计：由学生小组讨论、设计电路，让 学生交流自己的设计，并评价他人的设计，以器材的作用和 选择加以讨论。3．学生操作，实施方案。让学生相对独立 地进行实验操作、采集数据。教师对学生的操作技能、仪器 使用上给以帮助。4．分析讨论，得出结论。从实验得到的 两组数据引导学生用计算和图像分别分析电流与电压、电流 与电阻的关系，再进行综合，得到结论。5反思应用迁移。

用一组简单的小练习巩固探究过程中得到的欧姆定律：巩固电表的使用、电路的连接等基本操作技能：小结反思探究过 程，清理思维线索。

三、设计物理实验，进行教学活动 物理学是对自然现象的规律和物质结构进行观察和研 究的学科，而这些都是通过物理实验来进行的，处在初中年 龄阶段的学生，都是对新奇事物充满好奇心理，以惊奇的眼 光看世界，求知欲极强，也极易留下深刻的印象，而新奇的 物理实验正好满足他们的要求。通过一次小小的物理活动， 可以收到很好的效果，物理学的大门已对准备进入的求知者 敞开。在初中的物理教学过程中，对实验就不能只停留在培 养兴趣的高度了，而要在好奇和有趣的基础上将学生对实验 和物理现象进行观察，并明确观察的目的，积极思考、加深 理解，由现象看本质，才是作实验的真正目的。

l设计物理实验，纠正以前的错觉。由于学生已有的前 概念和认识水平的局限，对于一些即将进行的实验学生往往 会产生与结果相反的认识。这时，最好的解决方法就是先进 行实验纠正学生的认识，再进行分析与解释其中的物理原理。

例如：①证明大气压的存在实验：将一只玻璃杯灌满水，用 一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。实验 前学生认为水和塑料卡片都会掉下来，但实验结果正好相反。

②探究流速大小对流体压强的影响实验：从漏斗口中间向下 吹气，漏斗口下方的乒乓球将会怎样？学生认为乒乓球将会 掉下来，但实验结果也正好相反。③探究凸透镜成像规律的实验中，当光屏上产生实像时，如果遮住凸透镜的一部分， 光屏上的像将怎样变化？学生认为光屏上的是残缺的像，但 实验结果是仍然可以得到完整的像，但显得暗些。同时，如 要光屏上的像向上运动，则烛焰需要向上还是向下运动？凸 透镜又需要向上还是向下运动？借助具体的实验，要获得这 些问题的答案是既简单又直观。如果离开了具体的实验，对 于初二学生来说这些问题的回答很可能是错误的；
同时，老 师的抽象性解释也不太容易使学生马上理解。

2设计物理实验，化抽象为具体。对于一些抽象物理概 念、规律，学生缺少感陛的认识。这时，我就大胆设计实验， 通过实验现象让学生获得具体化的印象，并得㈩正确的结论， 从而将抽象的物理问题形象化、具体化。例如：电学中关于 短路后可能产生的若干个现象：①电路中电灯两端被短路后， 电灯由亮变为灭（即灯丝中无电流）、同时电灯两端的电压 为o；
②电源被短路后电流很大等知识点的阐述都可以通过 设计具体的实验来形象化、具体化，以便于学生对这些知识 点的认识和记忆。

四、充实课外活动，给学生以成功的喜悦 课外科技活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情 操、激励创新的有效阵地。它为创造性思维能力的形成，提 供了良好的智力营养及良好的情绪和环境。学生在这种活动 中，可以不受教材范围和教师倾向的束缚，独立地、自主地 发展。因此，课外活动要讲究内容的丰富、新颖，形式的多样，方法的灵活，如举办“鸡蛋碰地球”的比赛，用什么办 法使鸡蛋从六楼扔下不破碎，从而发动学生进行小发明、小 制作、小创造。还可布置适当的课外小实验，让学生动脑、 动手，多思、多做，从中受到激励、启发，产生联想、灵感， 使学生在知识性、科学性、趣味性的活动中观察课内教学所 不曾看出的道理，去领悟课内教学所来不及深透的奥秘，去 触摸课内教学所无法取的东西。通过小制作和小实验等物理 实践活动，给学生提供了更多的动手、动脑和自我发展的机 会，能充分挖掘学生潜在的创新素养，不断提高学生知识的 应用能力，还能发展学生的个性、特长和创新技能。

总之，物理教学不但要传授知识厦重要的是指导学生进 行思考启迪学生的创造思维，培养学生的创造性思维能力。

在教学实践中，只要我们努力探索、勇于革新，把学习与创 造、模仿与创新、理性与幻想有机地结合起来，就一定能有 效地开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力。