从而激发学生思考：冰心奶奶笔下的《小桔灯》该是怎样的 呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？ 二、巧设悬念，激发情感 教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节， 在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命 运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生 阅读课文的热情就会大增。如教学《孔乙己》《竞选州长》《变色龙》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生 的情感。
三、创设疑问，启迪思维 教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个 问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待 着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意， 使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学 《驿路梨花》时，可设计这样的提问：标题一语双关如何理 解？文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别从哪些语句体 现出来？ 四、故事吸引，情境感染 中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故 事。教师可以抓住青少年这一特点， 针对教学内容，从与 课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新 课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘 色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短 了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入 学习。如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草 园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故 事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中 受到感染，自然而然地进入作品的意境。
五、环环相扣，引人入胜 语文教学可通过“ 入画—— 入情—— 入理” 这样的环节， 环环相扣，引人入胜。入画，即以画导入，让学生 进入画面情境之中；
入情，即由入画将学生导入课文情境之 中；
入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。
如教学《白杨礼赞》就可采用这种方法。
六、触类旁通，举一反三 把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如 教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色；
教学《春》 时，可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时 的惬意心情。这样，学生能触类旁通，深刻地体会课文的情 感。
七、抓住重点，纲举目张 教学中，教师可抓住文中的重点加以点拨，这样，就能 使学生一下子领悟到文中所包含的情感。如教学《卖炭翁》 时，教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字，剖析卖炭老 人复杂的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的 憎恶之情。
八、故留空白，意味深长
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