智慧课堂教学反思 在课堂教学反思中凝练教学智慧

在课堂教学反思中凝练教学智慧

著名的特级教师于漪当年在执教《记一辆纺车》时有这 样一个导入的情景：
师：今天学习第十一课《记一辆纺车》。昨天请同学们 预习了，说说看，你们喜欢这篇文章吗？ 生：我们不喜欢（异口同声） （随堂听课的二十几位老师惊讶，于老师也感到意外， 稍停，笑着说） 师：不喜欢？那就说说不喜欢的原因吧！谁先说？ 针对这一事件，于漪老师在教后记中进行了反思：“备 课时考虑欠周密，原以为学生会喜欢散文，想由此激发兴趣， 引入课文，未考虑到叙事散文与抒情散文的差异。课堂上发 生了意料之外的情况，当即因势利导，先听取学生的意见， 然后强调该篇散文的特点，培养学生学习散文的兴趣。” 我想这就是名师之所以成功的一个重要环节。在上完一节课后，或处理一个教学情况后，随即进行反思，在时间上 强调这种即时效应，以便有目的地分析自己的教学行为，剖 析自己的教学状况，形成新的教学理念，并修正下一步的教 学行为，完善自己的课堂教学。

由此可见，备课与教案预设中的空当，的确需要课堂上 的及时反思和随机生成，有时可能是将业已完备的教案重组， 使其更加适应课堂中的新情况、新情境。

在执教四年级语文《中彩那天》一课时，我也遭遇到意 外。

师：“可以看出，那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。” 孩子们，你从这句中读懂了什么？ 生1：他怕被人发现了。

生2：父亲看到中彩的是这一张彩票，而这又是他帮库 伯买的，他想把这张彩票据为己有！ 师：你们同意谁的看法？（学生纷纷举手表示同意学生 2的观点。） 我满意地点点头，准备进行下一个教学环节。可就在这 时，又有一只小手倔强地举了起来，久久不放下。我叫了她， 她兴奋地回答：“老师，我觉得因为这张彩票中了奖，多珍 贵呀！所以他要擦去上面的铅笔印记！”听到她的回答，同 学中传出了嘻嘻的笑声，我也有点意外。本来我准备简单地 提醒她认真听讲，又想，如果能让她自己从书中找出正确答 案，岂不更好？于是我说：“请你再读读文章，是这样的吗？”孩子又看了看书，好久，才红着脸说：“不是这样的”我笑 了，自我感觉好极了！因为我没有轻易地否定孩子的答案， 而是让她通过读上下文正确理解了课文的意思，这不是语文 学习所需要的吗？我简直有些沾沾自喜了。

以后的语文课上，我发现这个说彩票珍贵的小女孩儿似 乎没有兴趣上语文课了。我又仔细回想了当时的情景，她在 那节课上一直红着脸，低着头，似乎像做错了什么事似的。

这是为什么呢？我觉得我是那样注意保护她的自信心，怎么 还会出现这种情况呢？ 这是在我的语文课堂上出现的意外，当时我的处理虽说 不上简单，但也不机智。细细想想，这个说彩票珍贵的孩子 有着一颗多么善良的童心啊！她不愿意文中的父亲有过哪 怕是一点儿的私心，所以孩子找了一个多么合情合理的原 因：中奖的彩票太珍贵了！不愿别人存有私心，甚至不愿让 书中一个角色在道德抉择面前有丝毫犹豫的孩子，她在生活 中该是怎样的呢？她会去故意犯错误吗？她会去做违背道 德良心的事吗？我们为什么要打破父亲在孩子心中那美好 的形象呢？我们又为什么还要打击孩子善良本性呢？ 新课程强调语文课程的人文性，我们在考虑知识建构、 思维整合、探究开放的同时，还要突出人性化。如果时间可 以倒流，课堂情景可以重来，我想在她明白是父亲有过把彩 票据为已有的同时，对她说：“你有一颗善良的心，让我们 为你的善良而鼓掌！”这样的话，那个孩子一定会对语文学习充满兴趣，同时一定会把自己的善良和正直带到自己的生 活中，带到自己生命的每一分钟里去！这该是一件多么美好 的事情！ 教师只有通过不断实践与反思，才能在一次又一次课堂 教学中凝炼出教学智慧，不断提升专业能力，促进课堂教学 的高质量，实现学生和教师共同成长，这才是有利教师发展 的“自主生长课堂”。