[以差异反馈评价提高课堂教学有效性] 课堂教学的有效性基本内容

以差异反馈评价提高课堂教学有效性

一、正确认识学生差异 通过研究和实践，学校教师逐渐达成了“承认学生差异， 认识学生差异，尊重学生差异”的共识。学校每年都对学生 进行线上心理测查。通过学生、家长和教师三方评价，建立 学生心理发展档案，为教师了解学生差异、实施有效教学提 供依据。只有真正了解学生的认知方向、学习水平、类型特 点，发现学生的兴趣爱好，了解学生的个性特征以及成长环 境等情况，教师才能备好课、上好课，才能对学生做出真实 有效的差异性评价，并给予学生相应的辅导，促进学生发展。

二、实施差异反馈评价的“四性”原则 1．激励性 评价的根本目的是促进学生发展。激励性体现在以激发 学生内在的评价需要作为评价的重要任务，以学生未满足的需要作为激发的起点。当学生有了评价的需求，把评价作为 自身发展的需要，信任评价者，对评价产生兴趣时，就会自 觉地参与评价，主动接受评价或评价他人，把外部评价转化 为进步的动力。

2．多元性 一是多元的评价内容。评价不再限于从前单一的考试内 容，而是既有知识和技能的评价，也有对过程与方法，情感 态度与价值观方面的评价；
既包括对学生作业、测试结果的 评价，也包括对学生课堂学习参与状态与习惯养成的评价。

评价内容的多元化，将引导学生在学习过程中发现自己的长 处和闪光点，增强学习的兴趣和信心。

二是多元的评价主体。改变过去以教师为单一评价主体 的状况，学生本人、同伴、家长都可以成为评价的主体。多 个评价主体的参与，能更全面、准确地反映学生的发展状况， 更好地关照学生差异，从而促进学生的发展。

三是多元的评价方式。改变过去师评生受的单一形式， 从学生自评、师生互评、生生互评以及家长参与评等多种方 式进行评价。除了继续采用纸笔测验反映学习成效，还进行 课堂激励性口头评价的研究，探索如何准确评价学生的课堂 表现；
优化作业与单元测试的评改，采用等级加评语的方式 进行定量和定性评价；
构建由作业评语、试卷评语、学科综 合评语等组成的评语体系，对学生的知识、技能水平及能力 发展等方面的表现进行评价，达到帮助学生进步、提高兴趣、增强信心的目的。

3．差异性 学生差异性表现为发展基础及发展目标的差异性。因此， 教师鼓励学生根据自身的发展基础和兴趣确定个性化的发 展目标，并以此为依据确立个性化的评价标准，鼓励学生在 原有基础上不断提高。如在语文学科作业的评改上，教师开 展“夺星争章”活动，每个学生都可以据己所长制订相应的 夺星计划，写字好的可以争夺“字词之星”，写作好的可以 争夺“写作之星”等，每个学生都可以在夺星过程中发扬自 己的优点和长处，体验成功的喜悦，增强自信。

4．过程性 学生发展性评价以“立足过程，促进发展”“立足现在， 着眼未来”为主导。教师将评价贯穿于学生学习的全过程， 不仅关注学生知识、技能的发展，也关注学生的课堂参与、 交往状态，对学生进行形成性评价，反映学生真实、全面的 发展状况。教师关注学生累计的作业得星情况，绘制测验成 绩曲线图和整理学科学习档案，引导学生对自己的学习进行 阶段性评价与反思，对学生的进步及时鼓励，对学生的问题 及时引导，使学生全面了解自己的学习现状和成长轨迹，从 而更明确自己发展的目标和努力的方向。

三、实施差异反馈评价的策略 1．提供差异化的教学内容 教师备课时，应充分了解学生的学习差异，分析学生可能会遇到的困难和挑战，提供差异化的教学内容。例如，在 英语教学中，对于基础较薄弱的学生，目标定在记忆单词和 句式的基础上，熟悉课本内容；
程度中等的学生，着重单词 的引申和句型的变换，熟悉及应用类似句型；
而基础好的学 生，在达到上面两个层次的要求外，阅读课外读物，以开阔 视野、提升能力。

2．提问时照顾学生差异 在课堂提问中，教师要根据学生差异，设计有梯度的问 题，使每个层次的学生都有机会回答问题。如英语教师梳理 概括出以下几种问题层次，取得了良好的效果。一是回忆型 提问，主要选择基础较差、平时不爱发言、胆小或缺乏自信 的学生，促进其对旧知识回忆、再认和再现，起到温故知新 的作用；
二是概括型提问，面向基础知识较为扎实且理解辨 析力较好的学生，让他们围绕某个问题运用已学过的知识进 行总结、分析，举一反三，实现活学活用；
三是发散开放型 提问，让学生自己说、与同桌互说、小组讨论等方式，找基 础好的学生先回答，打开思路后，再让基础一般的学生回答， 使问题化整为零，深入浅出。

3．照顾差异的教学程序 学校引入随堂测系统，摸索照顾差异提高教学有效性的 模式，形成教学程序：课始“学前测，定目标”。教师通过 课前5分钟小测，或利用随堂测系统，了解预习情况，根据 反馈确定本堂课的教学目标，明确教学的重难点。课中“据学情，分层教”。教师根据课堂生成情况，随机调整教学。

把小组建设成一个学习互助小组、学习管理小组，利用小组 实施分层指导。让小组中基础较弱的学生展示，中等的学生 点评，优秀的学生概括提升。课末“堂后测，知学效”。教 师利用课末5分钟进行堂上小测，利用随堂测系统了解学生 学习成效。这样，教师就可以根据学习效果，进行课堂总结， 并根据学生学习情况，进行分层布置作业，促进学生在原有 基础上获得不同程度的发展。

通过课题研究的开展和深入，校内逐渐形成了尊重、包 容、鼓励差异的氛围，“让每一个学生主动发展”的思想已 经融人教师的观念。教师关注学生差异的动态发展，努力挖 掘学生的优势和潜能，引导学生扬长补短。学生的学习目的、 态度、观念也发生了变化，成绩明显提高，自信心增强，形 成一种“我们都能行”的积极向上的学风。学校的教学质量 稳步提升，连续获得区办学水平评估一等奖，抽测年级均超 越区平均水平。