创造力 资源开掘让创造力更好地生成

资源开掘让创造力更好地生成

学习化课程需要学习化课程资源的支持。从基本形态上来看， 学习化课程资源包括外源性资源和内生性资源。外源性资源 即将学校、家庭、社区、社会等均作为课程资源。内生性资 源主要表现为“学生即资源”：学生自身的人格特征、知识 基础、生活经验、兴趣爱好等特质都属于内生性资源。挖掘 和利用内生性资源将使其它各项教学资源产生出比自身价 值更大的教育价值，也是学习创造性智慧的释放和创造性价 值实现的不竭动力所在。

一、基于知识基础启发创造力 创新需要有力的知识支持，这里的知识不仅仅是指课本 上环环相扣的专业知识，更是指来自于科学、艺术，甚至于 生活的各类知识，它们都能为学生的创新学习提供坚强的后 盾。

例如：在教学一年级数学“比一比（轻重）”时，当学 生介绍完用天平、秤、掂一掂等几种常见的比轻重方法后， 一个学生站了起来，他说：“老师，我站在三楼，把胡萝卜 和土豆同时一放，先着地的就重，后着地的就轻。”从严格 意义上来说，他的说法不完全正确，但相对于几种常见又普 通的方法来说这位学生的科学知识帮助他完成了一次突破。

在他的启发下，又有学生说：“我烧两大盆开水，上面分别 通两根相同的管子，在管子顶端放上两片铁片，把胡萝卜和土豆分别放在铁片上，蒸汽会顶起铁片和上面的东西，跳得 高的就是轻的，跳得低的就是重的。”“老师，还有，我把 胡萝卜和土豆同时放到一盆水里，先沉下去的就重，后沉下 去的就轻”……这些看似简单又天真的方法教师未必能想到， 学生之所以超越老师突破惯例，就在于综合地灵活地利用了 自己的知识，并能大胆地将各学科间的知识进行整合，从而 实现创新。

二、尊重生活经验开掘创造力 建构主义认为，学生在日常生活中已经形成了丰富的生 活经验以及基于这些经验基础之上的一系列的认知结构，对 一些问题会有自己的看法，因而在学习过程中，学生不是被 动地在教师指导下进行接收、加工和储存知识，而是根据自 己的知识背景，对信息进行主动的选择和加工，在他人协助 下，形成自己的信息加工过程，建构自己的意义学习。正是 这因个人独特经验而凸显出来的“自我”孕育了创新的胚胎。

例如：在教学一年级“分一分”时有这样一道练习题：
有下列东西请分一分：西红柿、青菜、樱桃、苹果、黄瓜、 豆荚、菜椒、葡萄、红萝卜、草莓。一般的学生会这样分：
按颜色，红的分成一类，绿的分成一类。或水果归水果，蔬 菜归蔬菜。可是就有小朋友提出不同意见：“老师，我上“未 来农林大世界”看过，这些东西有的长在树上或挂在藤上， 有的长在地上，我想按这个来分！”还有小朋友说：“老师， 我注意到平时生活当中这些东西的吃法不同，有的可以生吃，有的必须煮熟了才行，我就按这个分！”“老师……”这意 料之外的答案，未曾预测的创新，均来自于孩子的生活经验。

三、顺应兴趣爱好生成创造力 顺应学生的兴趣爱好，将游戏适当安排在教学过程中， 为学生动手、动口、动脑多种感官参与学习活动创设最佳情 境，有利于学生创造力的开发和培养。

例如：教学“10以内的分与合”时，面对一大堆“组成” 时学生很无奈。这时，教师发给了每个学生一叠1-9的数字 卡片，请学生一起来打牌。当老师宣布打“10”时，女生先 出任意一张牌如3，男生便要出相应的一张牌和3合起来是10。

“我出4！”“我出6！”；
“我出5！”“我出5！”……正 玩着呢，有小朋友兴奋地叫了起来：“10的组成其实只要记 5组：1、9；
2、8；
3、7；
4、6；
5、5，因为记住一组就能 想到两个组成呢！”“打牌”，打出了一串巧记方法，也算 是玩有所值了。

如何开发、利用学习化课程资源是一个需要持续和深入 研究的课题。在日常的教学中，教师要注意激发和保护每个 学生都有的积极上进和展示自我的天性，从而它将转化为一 种学习的信心和动力。教学过程中要充分调动学生的积极性， 适度增强开放度，启动学生思维，为学生创设广阔的思维空 间，让学生自主探索。要善于发现学生问答中富有价值的和 个性的东西，尽可能给学生多一些思考的时间，多一些尝试 的余地，多一些表现自我的机会，多一些成功的愉快，多一些自由发挥的空间，让学生在宽畅的思维空间中展开多角度 思维，使各方面的能力、技能都得到发展，使学生的创新天 性得到开发和培育，真正成为知识的发现者、探索者。总之， 充分发掘并把握好这些“内生性资源”是实现创新和体现课 堂生命力的必备要素。

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