信息技术与课程整合的策略 浅析分层教学策略在信息技术课堂教学中的运用

浅析分层教学策略在信息技术课堂教学中的运用

信息时代对人才素质的培养提出更高的要求，信息素养 的培养是素质培养中的重要部分，是新时代对学生的新要求， 是每一个学生必学、必备的素养课程。中小学生作为祖国的 未来，必须培养良好的信息素养。站在国际角度，信息素养 的内涵更丰富，同时对学生的要求更高，主要培养内容是：
不仅在课堂教学中使学生具备优秀的信息素养，还要制定切 实有效的教学方案以确保教学进一步到位。笔者认为课堂教 学仍是学生学习及培养信息素养的重要平台，所以课堂教学 方案及教学效果愈发得到重视，课堂教学存在的问题值得我 们研究和探讨。

一、信息技术课堂教学中的学生差异问题 受社会环境、家庭条件、自身素质等各种因素的影响， 学生信息技术基础必然存在差异。这些差异我们无法改变， 正因为这些差异，使学生的学习起点略有差别，但是老师不能忽视这种差别，而且要正式对待这些差别，公平对待每一 个学生，尽量保证每一位学生都能有效地学习，做到因材施 教。首先要知道这些差异存在的根本原因，具体分析，具体 解决。根本原因是：一是本身的天赋区别，这是遗传、生活 环境等方面的影响，这种智力上的差别大体上决定了学生的 学习能力，但是学习能力在老师的努力下可以得到一定的改 善；
二是操作能力的差别。从中小学生身心发展的阶段及性 别特点看，动手能力一般男生优于女生。然而在当今社会， 学习基础知识是远远不够的，还要学习并掌握实际应用能力， 只有这样才算真正的学以致用。三是学习兴趣的培养。“兴 趣是最好的老师”，学生对所学课程充满兴趣，就有了学习 的积极性，学习过程就变得更简单有趣，在兴趣方面，我们 往往关注的是学生的学习兴趣，忽略老师的教学兴趣，所以 老师要下工夫。

因此，在信息技术课堂教学中，教师要考虑学生的学习 能力和学习状态，制定有效的、适合学生的教学方案，充分 利用学校提供的教学资源，对学习能力不同的学生制定不同 的教学方案，调整教学思想，使所有学生都掌握基本的信息 技术知识。另外，老师要对“教育”有新的认识和理解，真 正的“教育”要使所有学生都学到知识，并在实践中加以应 用。笔者认为，对学习能力不同的学生制定不同的教学模式 和教学方案，才是真正的“因材施教”，对每一个学生的学习和以后发展都十分有益。

二、分层教学策略的理论依据 （一）“教学最优化”理论 所谓“教学最优化”指的是以认真负责的态度对待每一 位学生，使每一位的学生都学有所成、学以致用，提升学生 自身的优势。所以，巴班斯基认为在教学过程中，教学模式 多元化是一种非常好的措施。他指出：“只有当教师不仅掌 握了教学过程的全部成分本身，而且掌握了选择有利于现有 条件的教学结构的技能，并在考虑学校班级，每个学生条件 的基础上，坚持使教学结构具体化，才算基本解决了教学过 程最优化问题。” （二）“最近发展区”理论 无独有偶，教育学家维果斯基提出自己的观点和看法， 即“最近发展区”理论，在这个理论中，他提出有效的学习 方法是找到学生的最近发展区并进行教学。但这种观点在实 际教学运用中遇到一定的问题，即每一个学生的最近发展区 不一样，而且一些学生的最近发展区差别较大，给老师的教 学增加难度。所以老师在教学中准确分析并找到学生的最近发展区就显得尤为重要，对教学质量提高起到很大的帮助。

（三）“掌握学习”理论 美国著名心理学家、教育家布卢姆提出“掌握学习”理 论，主张给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学 习方法，通过刻苦努力，应该都可以掌握学习内容。并且， 不同学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学 内容能持久地保持注意力。

三、分层教学策略在信息技术课堂教学中的运用 （一）学生分层 从教师角度出发，教师要先明白教学的真正含义，要求 学生以学习为主，为学生一生发展做准备，为祖国未来培养 优秀人才。这就要求老师对学生进行分层教育，所谓分层教 育，就是根据学生自身情况和实际学习能力，分为不同层次 的教学，即分为“较好、中等、较差”三个层次进行有效教 学。

（二）学习目标分层传统教学目标中，没有考虑到学生的学习能力情况，只 是制定一个统一的教学目标，而这对学习能力较弱的学生无 疑是一个难以实现的目标，但对学习能力较好的学生来说比 较简单，不会学到更多的东西，这就是传统教育目标制定的 一个弊端。进行教育改革，提出学习目标分层的教育要求， 是一种积极有益的教育方式，老师可以根据学生的学习能力 提出不同的学习要求和目标，公平对待学生，考虑学生的感 受，是因材施教的一部分。

（三）教学方法分层 教育改革还表现在教育方法的分层，因为对学生的学习 提出不同的要求，所以对待不同学习目标的学生的教育方法 也是有所不同的，简单地说就是教学方法的多样化。对于学 习能力较强的学生，提出更高的学习目标，并对其学习过程 进行指引，着重培养学生的自主学习能力；
而学习能力较弱 的学生要引导其学习兴趣，多多关注学生的学习过程和学习 进度，使学生达到学习的目的，这样做才可以使每一个学生 都学到真知识。

（四）练习设计分层 在学生学习和老师教学过程中，要注重信息技术的实际操作，因为信息的实际操作比基础知识的学习更重要，对学 生布置练习作业是教学的一个重要环节，对学习能力不同的 学生，布置的练习作业的难易程度也是不同的。能力好的学 生可以在练习作业中提出更高的要求，布置难一点的练习作 业，能力较弱的学生遵循“由容易到困难”的原则，以巩固 基础知识为主。总的来说，一定要学生实现自己的学习目标。

（五）教学评价分层 教学过程中有一项就是对学生的学习进行客观评价和 学生对老师教学效果的评价。从学生对老师的教学评价，老 师可以看到自己教学模式和教学方案的不足之处，加以反思 和改进。而老师对学生学习情况的评价对于学生的影响是十 分大的，评价得当，会使学生对学习充满学习积极性，评价 不当，会使教学过程的学习效果大大降低。对于学习能力较 弱的学生，在给予肯定与赞赏的同时，还要对其寄予更高的 希望，提出更高的学习要求；
对于学习能力较差的学生，要 给予更多的鼓励与支持，使其有学习的热情。

四、结语 教育改革是社会进步的具体表现，教育改革要落实到位， 提倡分层教学是一项积极进步的教育措施，从更多方面和更多角度考虑学生的学习能力、学习情况、心理状态，是非常 人性化的教育改革，对学生的学习具有促进作用。在教师角 度，对教学过程提倡“因材施教”，对教师提出更高的要求。

总之，尊重学生存在的差异问题，强调学习的真正学习效果， 教育改革的重点是充分发挥学生的积极性和主动性，适应不 同层次学生对不同内容的学习需要，解决学生在学习中遇到 的种种问题，改进教学方案，切实做到因材施教，为学生以 后发展做准备，为学校和社会培养人才。

参考文献：
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