语文教学的有效性 语文教学提升学生审美素质的有效性

语文教学提升学生审美素质的有效性

一、教师审美能力的提升 马克思认为审美教学“培养社会人的一切属性，并且把 他作为具有尽可能丰富的属性和联系的人，因而具有尽可能 广泛需要的人产生出来——把他作为尽可能完整的社会和 全面的社会产品生产出来”，可见审美素质提升的意义之重 要。教师在小学语文教学过程中扮演了重要的角色，是语文 知识的传播者和教学魅力的营造者，进而也是创造小学语文 教学之美的重要主体之一。教师在引导学生进行审美活动的 同时就应当首先学会审美，因此应具备良好的审美素质和文 化修养，将自身的审美经验、审美经历、审美知识、审美理 想等诸多因素结合起来，只有如此方能给予学生审美灵感与 启示。

教师要努力学习审美理论，了解和掌握审美活动规律和 特点，认识和理解美的本质和美的表现，提升自身的审美情 趣，并将审美的情趣融于教学活动之中。如在小学语文S版五年级课文《人与自然》《大自然的语言》以及六年级课文 《自然之道》等教学实践中，应当充分发挥教师的审美能力， 将学生引入到千姿百态、朴素自然的美的情境，通过踏青、 秋游、山地探险、自然之旅等活动感悟自然、陶冶情操、启 迪对美的发现和追求。最重要的一点，面对大自然的秀丽风 光，教师应当鼓励学生用心灵去体会、用笔触去彰显美的内 涵。

二、教学内容的审美发掘 正如国学大家王国维先生所说：“一切真理唯存于具体 的物中。”小学语文的审美资源是蕴涵在字里行间的朴素之 美，更是语言文字的内涵之美，对小学生的情操陶冶与人格 发展具有重要的意义，应将这些资源进行审美发掘，实现“以 美辅德、以美益智、以美促劳、以美健体”的审美理想。

教材之中众多生动的素材都可成为学生感知教学之美 的重要载体。诸如：小学语文S版三年级下册《人间处处有 真情》章节的教学，可首先通过课本阅读引导学生进入思考 与联想的环节，建构教学审美的第一步——对“真情是什么” 的思考。然后，引导学生追求内心深处的审美形象，通过“感 悟真情：我要感谢的人是 ，因为 ”，细细品味课本中语言的音韵美、人物的形 象美、景物的意境美。为了更进一步理解真情与真爱，还可 通过多媒体播放社会生活中的感人画面，鼓励学生进行“真 情”大讨论，从而让学生感受和谐之美，更深刻地领会课文的旨趣。

三、教学方法的形象化 为了活跃学生对审美的感知，可运用美的模拟、美的视 觉画面、美的声音资料、美的造型以及语言交流与传递等， 呈现课文语言文字蕴涵的美，让小学语文教学内容之美以生 动、直观的形象呈现在学生面前。如：在小学语文S版三年 级下册《瀑布》的教学过程中，教师通过优美的导入文字、 富有节奏感的朗诵，加之音乐和灯光的综合运用，从而营造 出了美轮美奂的瀑布美景，使学生的学习热情瞬间激发出来， 全身心地投入到教学全过程，尽情地徜徉在美的世界之中。

综上所述，新课标小学语文教学下的审美活动，应通过 小学语文的教学之美，实现小学生语文能力培养和素质提升， 并最终实现小学生审美素质和综合能力的提升。