[古诗教学模式与学生语文素养培养] 语文教学模式

古诗教学模式与学生语文素养培养

关键词：语文素养；
朗读能力；
习作能力；
自学能力 一、引言 源远流长、博大精深、旖旎多姿的中华民族文化，是祖 先留给我们极为珍贵的文学宝藏。古诗是中国古代文学的一 朵奇葩，言简意丰、令人回味，蕴含着意境美、音乐美和语 言美。《小学语文新课程标准》中对小学生提出：第一学段 诵读浅近的古诗――第二学段诵读优秀诗文――第三学段 背诵优秀诗文60篇。而目前的小学语文课堂教学中，教师过 多重视对字词的解析、段落的梳理以及辞格运用等相关理论 知识的讲解，忽略了学生的主体地位，忽略了学生思维的训 练和学法总结。“如何巧用古诗（一线两步一法）教学模式， 提高小学生语文素养”成为我课堂教学的一个大胆尝试。

二、“一线”与朗读能力的培养 《小学语文新课程标准》在每个学段都要求学生能用普 通话，正确、流利、有感情地朗读课文。低年段学生朗读能力弱，一字一顿，拖腔拉调，大声唱读。中国古诗音韵和谐， 节奏鲜明，所以读起来琅琅上口，听起来声声悦耳，非常适 合课堂教学朗读能力指导。利用“一线”，即以朗读为主线 的方法，培养学生的朗读。在教学古诗《赠汪伦》时，鼓励 学生朗读，再播放古诗朗读（感受古诗朗读的语速）。通过 对比，纠正学生拖拍、唱读的毛病。了解诗中要表达朋友送 别时依依惜别的深厚情谊，教师指导：表达要“舍不得分别”， 语速自然要放慢，语调舒缓，诗中能表达朋友间深厚情谊的 词语“欲、忽闻、深千尺、送我情”要重读。这样，学生就 容易解决“有感情朗读”的尺度了。再借助从古诗学到的朗 读技巧迁移到课文的朗读中去，学生的朗读水平都有了很大 提高。

三、“两步”与习作能力的培养 （二）“进入诗境，体悟诗情”与布局谋篇。在学习《寻 隐者不遇》一诗时，我作了这样一个大胆预设：先理解“童 子、言、师、此、云深”等词语，然后启发思考：（1）诗 人会问“童子”什么？每次问心情如何？（2）“童子”又 是怎么回答的？“只在此山中，云深不知处”说明了什么？ 让学生理解诗意，展开想象的翅膀，进入诗歌的意境，把握 诗歌的主题。此时，我加入一个补充练习：以“诗人为什么 要去寻访隐者？”为开头进行续写。通过有目的练习，学生 一方面可以掌握叙事的结构，另一方面了解与中心有关的材 料要详写，反之，略写。这样学生在作文中就知道如何布局和处理材料了。四、“一法”（渗透学习方法）与自学能力 的培养科学技术迅猛发展，新信息的大量涌入，教师在有限 的课堂教学上必须授人以渔，而非授人以鱼，即培养学生的 自主学习能力。进入小学四、五年级的学生，具体形象思维 已经开始向抽象逻辑思维过渡，能进行简单的判断和推理。

结合这一实际特点，“学法渗透”显得尤为必要。在学习《夜 宿山寺》这首诗时，先请学生回顾《春晓》一诗的学习方法， 通过讨论，学生归纳出学习古诗的一般步骤：了解诗意、想 象诗境、领悟诗情、课堂背诵。根据以上步骤，师生共同总 结学法：（1）了解诗意。布置学生通读古诗，抓住关键字 眼“危、百尺、辰、高声、惊”，感知诗意：诗人投宿到山 上寺院时所看到的景象。小结：初读知诗意；
（2）想象诗 境。结合“高百尺、摘星辰”等词句启发学生想象，进入诗 境，以诗人身份进行朗读。小结：精读想诗境；
（3）领悟 诗情。出示课件，思考：望着这幅高入青天的山寺楼台，你 的感觉如何？（神秘、惊叹）诗人描绘高楼的奇伟景象，想 表达什么样的感情？（喜悦、赞美）带着体会到的感情朗读。

小结 美读悟诗情；
（4）课堂背诵。训练学生有节奏、韵味 朗读古诗同时，尝试背诵。小结：熟读背古诗。运用这样的 学习方法，学生学习课内外古诗游刃有余，为今后的自主学 习古诗文夯实基础。古诗教学模式优化，调动了学生学习的 主动性，学生语文素养的提高，促进了教师课堂教学的积极性。两者相辅相成，取得事半功倍的效果，实现了真正课堂 的“高效”。

参考文献：
[1]欧红淑.古诗教学[J].中国教育研究论丛.2009(00) [2]周明.小学古诗教学方法实践探索[J].教育科研论 坛.2009(09)