最近发展区理论在小学教育教学中的运用 最近发展区是谁的理论

最近发展区理论在小学教育教学中的运用

维果茨基是前苏联著名心理学家，苏联儿童心理学的创始人，建构主 义理论的先驱，主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维与语言、儿童学习 与发展的关系问题，他在对人的高级心理机能的社会历史发展问题进行深入研究 的基础上，提出了心理发展的文化历史理论，在其理论思想中，最近发展区是核 心内容。最近发展区创造性地阐述了教学、学习与发展之间的辩证的关系，教学 对发展的促进，成人对学生认知的作用、同伴合作对提升学生学习的重要性以及 儿童能力发展的潜在性，这些思想对教育学和心理学产生了深远的影响。

维果茨基最近发展区的思想引起了国内外研究者的广泛关注 。美国 著名教育心理学家布鲁纳根据最近发展区理论提出了支架式教学的教育模式。日 本学者对最近发展区概念的理解主要集中在两点：在学习者发展中强调教育的主 导作用;教学必须与最近发展区相适应。日内瓦大学心理学教授林达认为，“对最 近发展区概念的两种不同的解读产生了两种不同取向的动态评估：一种取向是侧 重于评估的教学整合;一种取向是侧重于教学的评估整合。” 在国内，最近发展 区也受到高度的重视，1998年10月 成立了维果茨基研究会。我国对于维果茨基 最近发展区的研究成功主要有：钟启泉(2006)在其《最近发展区新解及启示》中 提出了对最近发展区的新解，即由最初的外部教育性影响逐步转换成为个体自己 的东西，挖掘出了最近发展区思想中所蕴含的”内化“。麻彦坤(2005)在其《最近 发展区理论影响下的同伴合作研究》中探讨了影响合作效果的因素，分析了教学、 技术和教师在同伴合作中的作用。王颖在其《维果茨基最近发展区理论及其应用 研究》一文中，探讨了最近发展区对学生内部言语的促进。她认为，“最近发展 区和内部言语在发展中相互制约，当儿童发展时，他们在自己的最近发展区里与 他人互动，建立自己的内部言语，成人为儿童发展自己的内部言语搭建各种支架 和提供帮助”。

本文拟从维果茨基社会文化理论的角度，对最近发展区理论的概念、 内涵进行阐述，并从儿童学习能力的动态评估、因材施教和教学观三个方面探讨最近发展区在小学教育教学中的运用。

一、最近发展区的概念及其内涵 最近发展区是维果茨基于20世纪30年代提出的一个重要概念，也称潜 在发展区，指儿童能够独立解决问题的实际水平与在成人指导下能够解决问题之 间的差距。在维果茨基看来，儿童在发展过程中存在两种水平，一种是儿童的现 有水平，另一种是儿童的潜在水平，这两种水平之间的差距就是最近发展区。“现 有水平”指由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平。

“潜在水平”则指正有指导的情况下借助别人的帮助所达到的解决问题的水平。最 近发展区理论强调教学与发展的关系，强调教学与学生的发展不能等量齐观，教 学应走在发展前面。学校中各学科的教学对心理过程的引发表现在以下三个事实 上：(1)各学科教学的心理基础具有相当大的共同性;(2)教学对高级心理机能的形 成具有促进作用;(3)学科教学可加强各项心理功能的相互依从和联系高级心理的 发展是学龄期的一个主要的发展成果。它的提出说明了学生发展的可能性，因此， 教师不应只看到学生已经达到的发展水平，还应看到那些仍处于形成状态，正在 发展过程中的水平，这样就为教师的教学指明了方向。

最近发展区强调学生的能力不是固定不变的，而是处于一个不断变化 的动态过程中，通过教学，学生的潜在发展水平就会转化为现有水平;在新的现 有发展水平又会出形成高于原来最近发展区的新的最近发展区，如此循环往复， 使学生的认知水平不断提高，潜能不断得到挖掘。

最近发展区注重教学应走在发展的前面。个体的发展有他自身的内部 逻辑，教学与发展的速度不一致的，如果教学内容超出学生潜在水平，教学效果 是无用的;相反，如果教学仅仅满足于学生能力发展的现有水平，那就是保守落 后的做法，也就难以促进学生的发展，教学应走在发展前面就是指教学内容应该 略高于儿童现有水平，教学的重要任务是创造最近发展区，这样才能带动学生发 展。

最近发展区的关键在于确定学生学习的关键期。所谓关键期指最容易 学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期。维果茨基认为，每一种能 力的学习都有其关键年龄。在关键期内得不到有效的刺激就会导致认知能力、言 语能力、社会交往能力低下，且难以通过教育与训练得到改进。印度狼孩就是关 键期缺失的典型事例。因此，在维果茨基看来教学的时间非常重要，任何一种能 力的教学应以儿童的成熟为前提，在相应能力的关键期内进行相应的教学是至关重要的。

二、“最近发展区”理论在小学教育教学中的应用 (一)在儿童学习能力的动态评估方面 20世纪初期，智力评估与测量运动正式发起，在之后的几十年里它作 为一种指导教育实践的诊断和预测工具得到广泛应用，维果茨基最近发展区概念 在很大程度上是在反对智力静态测量的基础上提出的，在他看来，西方对智力测 量只能测得智力发展的已有结果，无法反映学生智力发展的过程，同时也无视学 生潜能的发展。教学不仅主导着儿童的发展，更重要的是教学决定着儿童的现有 发展水平和潜在发展水平之间的动力状态。最近发展区理论引入教育领域后，促 进了对儿童学习能力的动态研究，激励了研究者们朝着这一方向进行深入研究。

20世纪六七十年代，美国心理学家博德欧夫(Bodoff)的研究发现，许 多智力分数较低的儿童只要得到适当的训练，他们与智力分数较高的儿童一样表 现出较高的学习水平;前苏联心理学工作者卢博夫斯基(Lubovskii)的研究表明，学 习障碍儿童在获得帮助就可以顺利地解决问题，并且能较熟练地将学习经验迁移 到测验情景与课堂行为中;上世纪八十年代，美国学者詹姆斯.弗林(James R.Flynn)在对文献的研究过程中发现一个重要的趋势，在过去的半个世纪中，所 有发达国家年轻人的IQ指数(智商测量分数)都出现了持续增长。这一发现受到广 泛的关注，被称为“弗林效应”(The Flynn Effect)，出现这一现象的原因之一就是 较多的人受教育水平的提高。这些研究都是对维果茨基最近发展区理论的丰富与 发展。智力动态评估的目的在于发现儿童的最近发展区，揭示儿童学习潜能发展。

(二)在因材施教方面 教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的 指导教学工作的基本准则和要求。教学原则贯穿于各项教学活动之中，它的正确 和灵活运用.是提高教学质量的重要保证。

不同的小学生因其年龄、性别、需求、动机，教育背景、文化背景和 所处的社会环境等不同，其最近发展区也不同，正因为他们具有这些个体差异的 特点，所以在教学原则上一直强调要“因材施教”，具体地说，因材施教的本质就 是教师要深入了解学生的年龄特征、知识水平、个人的能力、兴趣和爱好，这是 实施因材施教的前提。只有了解了自己的教育对象，才能确定教学的起点、要求和方法。在了解的基础上.教师要面向中间，兼顾两头。即在教学的速度、难度 等方面应以中等学生的水平和能力为依据.同时.对优等生和后进生给予个别指导。

通过维果茨基的“最近发展区”理论来审视“因材施教”的教学原则，使教师更清楚 的知道，在贯彻“因材施教”原则时，教师不仅要了解小学生的实际发展水平，更 要了解小学生的潜在发展水平。

(三)在教学观方面 设定恰当的教学目标。教学目标是在教学之前，预期教学之后学生将 从教学活动中学到什么，它既是课堂教学的起点，也是课堂教学的归宿。所谓目 标是指尚未实现、没有达到的结果。如果目标设定在已达到的范围，则失去了设 定目标的意义，因此，这就要求教师设定的教学目标要高于小学生现有发展水平， 实现“教学走在儿童发展的前面”，但是，在确保教学目标高于儿童现有水平同时， 注意目标设定不要过高。用一个形象地比喻，就好比儿童摘桃子，桃子置于的高 度需要儿童踮起脚尖就能摘到的位置，在这里，教学目标就如同桃子一样，设置 的位置要恰当，既不太高，也不太低，儿童通过努力能够达到的目标才是最好的， 所以教学目标要设定在儿童最近发展区的范围内。

安排合理的教学内容。教学内容是教师和学生教学教学活动的重要依 据，是实现教学目标的载体，教师在设计和选择教学内容时应遵循各年龄阶段的 儿童在认知、态度、能力、社会性、个性等方面的一般发展规律。最近发展区的 教学为学生提供了发展的可能，教与学之间的相互作用刺激了儿童的发展。他的 “教学应走在发展的前面”的观点主张教学内容应该略高于儿童现有的水平，这样 教学才能促进发展。他高度重视教学的作用，认为教学决定着儿童智力的发展。

这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智 力发展的速度上。

开展合作学习。合作学习指在教师的参与和指导下，学生为了完成共 同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它是一种结构化的、系统的学习策 略，由2-6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动， 共同完成小组学习目标。维果茨基“最近发展区”理论思想体现的合作学习思想包 含生生合作和师生合作。在合作学习过程中，教师与学生、学生与学生之间进行 多向而丰富的交流和探讨，取长补短，并完善和深化自身对知识的理解和掌握， 正如子曰：“三人行，必有我师”。学生在与比自己水平高的成员的交往中有利于 将“潜在的可达到的水平”转换为“现有水平”。总而言之，维果茨基的最近发展区理论对发展、教学及其学习的见解 独到而深刻，它能给我哥小学教育教学带来活力，随着这一理论的不断丰富、完 善，也势必给教育、教学带来更有益的影响。

作者：谢玉珍 吴玫 来源：世纪之星·交流版 2016年10期