初中语文一稿三分教学模式初探 初中语文教学模式有哪些

初中语文一稿三分教学模式初探

一、初中语文一稿三分教学模式应用的必要性 二、初中语文一稿三分教学模式的应用 1.学生自主感悟 所谓的感受以及领悟就是感悟，其指的是通过语言文字 的“所指”升华为“能指”，属于表层意义到内涵的进一步 认知，属于读者立足于固有的智力水平、情感感受、知识系 统上再领悟、感受、提升、想象、创新作品。语文的学习有 别于其他的数理课程，作为母语的语文学习并非仅仅为了掌 握知识，尤为关键的是通过一篇篇文质兼美的课文，再加上 教师营造的教学氛围和情景，激发学生的自主感悟、咀嚼、 回味，借助一些应用与累积，实现学生精神世界的丰富，健 全学生的品格，提高学生的良好素质。新课标的一个重要教 学思想是提高学生的综合素质，其核心环节是注重所有学生 品格、道德素质、情感感受、生活情绪等的形成。鉴于此， 在初中语文教学中，尤为关键的是学生的自主感悟。可以说，注重自主感悟是开启语文知识大门的钥匙，作为一门基础性 课程的初中语文，其教学方法存在一定的特殊性，理科类的 学习是根据理解、记忆、应用的程序进行，而文科类，特别 是语文的学习，具备自身特殊的认知―――感悟―――内化 的学习过程和学习规律。事实表明，这种学习规律跟语文的 学习相符合。而语文教学过程中的感悟属于一种阅读心理活 动，属于实践语文语言的活动。当然，这也有别于理科类一 章一节的学习过程，其是在感悟教材语言知识之后，再真正 地融会贯通，从而实现内化的目的，以及外显于自身的举止 行为等。例如，因为学生存在差异性的爱好兴趣、生活环境、 民族、年龄、风俗习惯、性别、知识累积等，其自身的生活 烙印存在明显的差异性，进而导致学生在学习过程中存在异 样的兴趣爱好等。针对教材文本当中的标点、词语、独特的 句式、修辞手法的应用、表达的技巧、组合的段落、修辞手 法、描绘的景物、刻画的人物、表达的事件等，学生都能够 发现异样的兴奋点，从而关注自身感兴趣的那一部分。例如， 同样是对于映照的斜阳，陶渊明认为是“山气日夕佳”，一 副悠然自得的样子；
孟浩然认为是“日暮客新愁”，一副忧 愁的样子，而王之焕认为是“白日依山尽”，一派苍茫；
学 习语文也是同样要尊重学生感受的多样性。初中语文教师需 要尊重学生的探究，特别是应当明确学生一定会有一些发现， 这是第一遍学习课文。在第二遍学习课文的时候，要求学生 自主地发表自身的读后感，无须暗示学生（一部分教师总是根据自身的主观看法，有目的性的要求学生在自身的设想上 开展联想，如此获得的结论不够真实），这种情况下，学生 能够发表自身真实的观点。学生能够由惬意的阅读感悟过程 中获得自身最为真实的观点，且有目的性与针对性地进行丰 富的想象或者是联想。而在第三遍学习课文的时候，学生通 过工具书自主地解决一些疑问，以使学生在教材文本当中探 究自身关注的内容。

2.学生自主质疑 很长一段时间以来，教师的教学模式一直是设计一些疑 问，然后诱导学生去解决，这样的结果是一些不够真实而又 单调、乏味的问题使学生丧失学习的兴趣，甚至对学习语文 知识产生恐惧的心理。我们需要明确的是，教育教学的对象 是一个个富有情感、不同思维、鲜活的生命个体。不同的人 具备异样的思维，为此，在初中语文教学中，最为理想的做 法是要求学生结合课文自主地提出一些问题，这一系列的问 题或者是事件方面的、或者是课文结构方面的、或者是情节 方面的、或者是修辞方面的、或者是语言方面的、或者是形 式方面的、或者是人物方面的、或者是标点符号方面的、或 者是字词方面的、或者是句式方面的、或者是内容方面的等 等，只要是通过课文联想到的就可以。而对于教师而言，不 要怕学生的任何提问，也要耐烦学生的任何提问，也无须顾 虑难以回答学生的提问，学生积极主动地提问是非常值得鼓 励和肯定的，这体现了学生动脑思考了，并且也相信老师了。正所谓的“学贵有疑”，真正懂得教学的教师并非自己提问 学生，让学生回答问题，而是能够激发学生的学习积极主动 性，以使学生自主地提问和启发学生加以解决。这样一来， 学生的提问会直接挑战教师的认知能力，这就推动教师在上 课前做好相应的准备工作，重视累积大量的知识和素材，从 而应对学生的提问。与此同时，针对解答学生的问题来讲， 教师也应当做好一定的心理准备，需要确保宽容学生，从而 实现教学相长，实现艺术化的处理与回答。并且，学生也能 够逐步地跟教师拉近距离，学生也会这样想，我现在是学生， 说不定以后会成为一名教师，甚至能够成为比我们的老师更 加优秀的教师呢！ 3.教师有效指导