[中职学前教育专业数学课程设置探讨]学前教育专业的课程设置

中职学前教育专业数学课程设置探讨

【关键词】中职；
学前教育专业；
数学课程；
设置 【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889 （2015）11B-0028-02 随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》的颁布与实施，以及人民生活水平的提高，我国的学 前教育得到了前所未有的重视，曾经被人们忽视的学前教育 专业，如今已经成为教育事业关注的重点。但是，学前教育 专业毕业生的理论功底较薄弱，学生在毕业实习和顶岗实习 期间的幼儿园数学教育活动的组织能力、实践操作能力、教 学具制作能力比较弱，主动开展数学活动的积极性不强，数 学素质令人担忧。造成这种状况的原因是多方面的，除学生 基础薄弱、数学理解能力差外，课程设置本身也存在很大的 问题。本文就学前教育专业数学课程设置做一些探讨和思考， 以提高学生幼儿园数学教育能力和数学素质。

一、目前学前教育专业数学课程存在的问题 首先，数学课程设置单一，课时少。在前三个学期开设 数学基础模块课程，每周2个课时，每个学期大约上课18周， 三个学期共大约108课时；
在第四、第五个学期开设“幼儿园数学教育活动指导”课程，第五个学期的最后一个月通常 是实习时间，每周也是2个课时，两个学期大约是64个课时。

其次，数学教学内容多、实用性不强，与专业就业相脱节。

最后，“幼儿园数学教育活动指导”课程是实践课，教学内 容主要是介绍如何进行幼儿园数学活动设计与组织，侧重于 教学方法，涉及学前儿童数学学习的认知和心理特征等理论 严重不足。

二、数学课程设置思考 鉴于学生的数学基础和课程设置的现状，中职学前教育 专业数学课程设置的改革可以做如下尝试。

（一）关于数学基础模块。建议将数学课程的教学内容 分为集合与简易逻辑、不等式、函数、数列、空间与图形、 概率与统计等六章即可。第一章“集合与简易逻辑”。“集 合”的概念是幼儿最先接触的数学知识，是现代数学最基本 的一个概念，可以说，整个数学都建立在集合的基础之上。

对集合的感知教育是幼儿学数前的准备教育，是幼儿理解数 学的起点，是他们学会计数、理解数的实际意义等的基础。

对学前教育学生来说，集合知识是必需的，但集合的运算一 定要以学生未来职业环境中的例子来帮助其理解。简易逻辑 知识，主要是为了培养学生进行简单推理的技能，发展学生 的思维能力，学会逻辑连接词“或、且、非”及四种命题等， 让学生具备初步的逻辑知识。

第二章“不等式”。“不等式”的内容，主要有一元一次不等式（组）、一元二次不等式、含绝对值的简单不等式， 用不等式知识解决简单应用题。这个内容要注意培养学生的 代数分析能力和等价转化能力，渗透数形结合、转化、分类 讨论等数学思想方法，在解决实际问题中体会不等式知识在 生活中的应用，学习从实际问题中抽象出数学模型从而解决 问题。建议其中不等式的证明不作为难点要求，还有最后给 出解一元二次不等式的一般步骤时还是要结合一元二次方 程的图象即抛物线的位置和开口方向来帮助理解更加直观， 避免死记硬背。

第三章“函数”。对中职学生来说，“函数”是不好理 解的一个概念，原因是学生缺乏用运动变化的观点来看待事 物的性质。正、反比例函数，一、二次函数等简单的函数在 初中已有学习，在这里用新的方法来研究这些函数的图象和 性质，从单调性、奇偶性来进一步认识函数，进一步培养学 生数形结合、分类讨论的数学思想方法。建议函数的单调性 的证明不作为重难点要求，学会运用图象法观察得出函数的 单调性即可。对指数函数和对数函数这两个有重要应用的初 等函数来说，学生感觉难度很大，要达到理解的程度是相当 困难的，特别是对数函数的运算与应用，只能降低要求。对 以角为变量的三角函数来说，虽然其与生活联系紧密但是生 活中基本直接能看到模型的不多，学生感觉三角函数定义抽 象，符号抽象，公式繁多。学生感觉这些知识无用，三角函 数的实际应用难。对学前教育来说，三角函数这个内容要保留多少值得探讨。

第四章“数列”。数列是数学知识体系中的重要内容， 数列问题是数学思想方法的良好载体，数列中的函数思想、 递推思想都是解决问题的有效的思想方法；
数列对学生思维 能力、运算能力、实践能力、创新意识的培养具有极其重要 的价值。对学前教育专业学生来说，不必也无法深入地学习， 要求了解理解等差、等比这两种特殊的数列，会解决一些简 单的数列问题，了解这两种数列在银行信贷、养老保险、增 长率等经济生活领域中的作用即可。

第五章“空间和图形”。在空间方面，要求学生能够准 确辨别空间方位同时能够用镜子指导方位，即用自己相反的 方向教导幼儿认识空间方位的方法，因为在幼儿园活动中经 常要用到镜面示范法。在立体图形方面，要求学生能够将生 活中常见的正方体、长方体、圆柱体、球体等各种几何体的 概念准确地用幼儿语言和数学语言表述出来，能够画出它们 的直观图，要求图形美观，有立体感，同时能够将生活中常 见的一些几何体进行熟练地拼组与制作，让学生根据学习的 内容制作幼儿园的教学工具、玩具，学会幼儿园活动区角的 布置，为幼儿园的环境创设打下良好的基础。立体几何中的 线面平行、面面平行，线面垂直、面面垂直、二面角等概念、 定理的证明、多面体和旋转体侧面积和体积的计算等内容并 不适合该专业的学习，建议舍弃。

第六章“概率与统计”。对学前教育专业学生来说，由于没有排列组合的知识，只学习概率的初步知识而已，也就 是能理解会计算随机事件发生的概率，特别是古典概率的计 算即可。概率的加法公式与乘法公式不作要求。“统计”在 幼儿园数学教育内容中有涉及，所以学前教育专业的学生学 习一定的统计知识是必要的，要求会制作条形图、圆饼图、 表格、柱形图等来表示统计的结果。

（二）关于“幼儿园数学教育活动指导”课程。这个课 程分成两个部分，前一部分是关于幼儿园数学教育的概述， 包括幼儿园数学教育与幼儿的发展、幼儿学习数学的特点、 幼儿数学教育的原则等，后一部分是关于幼儿园数学教育各 个年龄班教学内容的设计与组织。笔者认为这两部分之间缺 少衔接，第一部分的内容有所欠缺，即学前教育专业的学生 对幼儿学习数学的认知和心理特征的内容远远不够。应该将 这个内容开设成“学前儿童数学教育概论”，主要能帮助学 生了解国内外学前幼儿数学发展状况，国内外专家学者关于 学前各年龄段幼儿在数概念、数数能力、加减法初步运算、 长度理解、时间认识、空间与几何图形、排序推理、统计思 维等方面的研究进展及其成果。经过这样的学习，学生才会 对国内外幼儿数学发展的现状有一定的了解，才能了解到学 前儿童数学教育的各种理论，比如联想理论和建构理论。以 皮亚杰为代表的建构理论更加适合现代儿童对数学的理解。

学前专业的学生需要形成这样的建构理念，这种理念的培养 是原教材中所没有的。学生有否这样的建构理念，决定着其在未来的幼儿数学教育中采取什么样的方式来对幼儿进行 数学教育。之后再开设“幼儿园数学教育活动设计与组织”， 此课程主要介绍如何设计与组织幼儿园的数学教育活动，要 求学生设计出不同年龄段所适合的数学活动，做到知识准确、 引导得法、环境创设良好、学具准备充分等。总之，学前教 育专业数学课程设置必须使数学教学与学生能力的培养及 专业知识学习紧密结合起来，在提高学生数学素质和幼儿园 数学教育能力的同时提高学生的综合能力与素质，帮助他们 打好日后职业生涯的基石。

【参考文献】 ［1］徐斌艳.数学课程改革与教学指导［M］.上海：华 东师范大学出版社，2009 ［2］祁海琴.关于师范学前教育专业实践教学体系的构 建［J］.中国职业技术教育，2004（27） ［3］庄爱萍.学前儿童数学教育课程实践教学体系的构 建［J］.开封教育学院学报，2011（2） ［4］石伟平.我国职业教育课程改革中的问题与思路 ［J］.职业技术教育，2005（31）