小学语文口语交际_小学语文口语交际教学的意义和现状

小学语文口语交际教学的意义和现状

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：
ISSN1672-1128（2017）6-0055-01 口语交际能力是现代社会人才必备的基本素质，培养和 提高口语交际能力，不仅是社会的需要，而且是每个人生存 和发展的需要。培养小学生具有口语交际的基本能力，学会 文明地进行沟通和社会交往，是语文教学的重要任务之一。

而小学是学习语言的最佳年龄阶段，教师要抓住这一锲机， 及时开展口语训练，并探索有效的途径和方法，让每一个学 生都乐于交际，善于表达。

一、口语交际教学的意义 1、口语交际教学是经济社会发展的需要，体现了素质 教育的要求 我们知道，学生学习的主渠道是学校教育，而学校教育 的主渠道是课堂教育，课堂教育的主要方式，从目前各类学 校的做法来看则是教师讲授、师生讨论、师生问答等等，这 就决定了学生要靠“口语交际”来获取课堂知识。从另一方 面说，即使今后的教育改革与发展使学生真正成了学习的主人，获取知识的基本方式将是学生的自学，教师的任务或作 用将是帮助学生解决学习中的困难，那时也仍然离不开课堂 教学，学生仍然离不开教师的指点，加之小学生的自学能力 差，通过课堂口语交际获取知识，仍将是主要的途径和方式。

2、小学语文口语交际教学能培养小学生善于表达，增 进理解，加强合作的能力 口语交际是人在社会活动中，运用口头语言交流思想、 情感的一种活动。在现代信息化社会中，人的口语交际能力 是不可缺少的基本素质。培养学生的口语交际能力是现代社 会的需要，同时也是发展学生智力，提高读写能力的需要， 有助于学生增进理解，加强合作，对于学生的身心发展有着 举足轻重的影响。口语交际能力是一项重要的语文能力，加 强学生口语交际能力的培养，无疑是实现语文教育由应试教 育向素质教育转变的一个很好的突破口。

二、小学语文口语交际教学的现状 1、教师对口语交际课不重视 课堂上许多教师没把培养学生的听说能力作为语文教 学的重点内容，教案中体现不出听说训练的内容。不少教师 只重视字词句段的教学，而忽视了听说读写的训练，使基础 知识教学和基本技能训练脱节。大部分教师也比较清楚语文 口语交际教学的目的、任务，但由于要应付考试、评比，因 而放松了听说的培养。有一部分教师，对语文教学的目的、 任务很模糊，教学目的不明确，很难完成教学任务。2、学生在口语交际中的主体作用没落实好 虽然课堂上基本做到了以学生为主体，教师为合作伙伴， 尽量让学生自己去说，可是老师在学生进行小组合作学习时 还缺乏有效的统筹安排，往往是喜欢表现的学生侃侃而谈， 口语交际的范围只局限于优等生，缺乏参与的全体性。几个 学生撑场面、大多数学生当陪客的现象，在口语交际课中表 现得最为明显。究其原因，主要有三：（1）偏重书面语言 培养，忽视口头语言训练，有很多学生说话不规范，或根本 就不会说话。（2）某些学生不愿说，或想说而不敢说。（3） 教师的调控技巧不够，让部分学生牵着走，有些学生一连发 言好几次，影响了其他学生参与的积极性和主动性。而一些 性格内向的学生总是担当“倾听者”的角色，缺少口语锻炼 的机会，造成教学中学生训练机会不均衡的现象。缺乏参与 的全体性，口语交际也就失去了应有的价值追求。

3、交际训练话题缺乏真实性 口语交际内容远离学生生活，缺乏真实性和实用性。许 多口语交际内容的选择偏离了学生生活，只注重趣味性，忽 视了真实性和实用性。在教学过程中，学生的表现总是不尽 如人意，不是无话可说，就是把口语交际变成普通话表达训 练，书面语言较多，丧失了课堂的生机和灵气。

有的教师虽运用多媒体创设生活情境，诱发学生的口语 交际，可事先没有引导学生获得真实的生活体验，学生的语 言缺乏真诚，显得空洞、虚假。事实上，没有真实的说话情境，就不能诱发学生的说话欲望，没有说话意愿，口语交际 就失去了基础，犹如无米之炊。

4、交际缺乏互动性 口语交际的方向性处于单向活动，缺乏交互性，造成口 语交际课有很浓的说话训练课的色彩。特别是说动物的口语 交际课，其操作程序基本分如下三个阶段：（1）录像导入， 形象感知。（2）回忆图像，口语表达。（3）选择几种动物， 创编故事。整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流 为主，即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生 回答；
这人说一句，那人说一句等，由于没有建立在倾听的 基础上，学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意 义上的言语交互。没有互动和合作，口语交际就丧失了它的 本质属性。

5、教师缺乏主导性 教师只是言语交际的指挥者，缺乏教学过程中的主导性。

随着民主、平等的教学理念不断形成，课堂中的师生关系发 生了根本的转变。教师作为言语交际的积极参与者，已被广 为认同。师生互动的学习方式也比比皆是。

可是教师只是言语交际的参与者，忽视了其在课堂中组 织者和引导者的角色，因此丧失了教师的主导作用，从而使 课堂缺乏纵深延伸，出现散而乱的现象，降低了课堂教学效 率。

6、评价缺乏发展性以前的说话课，仅仅停留在教师说，学生听；
学生说， 教师评；
评缺点多，肯定进步少；
硬性评价指标多，发展性 评价指标少；
评价时为了达到鉴定说话质量的目的，不是为 了学生综合语文素养提高的目的。

口语交际教学的评价，如果不善于抓住学生的不足，那 么他们就看不到自己的缺点，如果评价伤了学生的自尊心， 那么就会打击他们进行口语交际的积极性，也许会良成更大 的祸害。这样就丧失了口语交际教学培养学生全面发展的重 大意义。

因此，教学中，我们要充分认识到小学语文口语教学的 意义和问题，创新教学观念，改进教学方法，让小学语文口 语教学真正发挥作用，提高学生口语表达能力。