解决琴法集体课教学中的质量问题的途径探讨 琴法

解决琴法集体课教学中的质量问题的途径探讨

一、有效协调个体质量和整体质量的关系 集体教学质量包括整体质量和个体质量，两者相互联系 又彼此对立，一方面学生整体质量的提高有赖于个体的提升， 只有一个个个体的学习质量提高了，整体教学质量才能上 升；
另一方面，要注重学生整体质量的提高就有可能造成学 生个体的质量的提高。这就产生了个体质量和班级总体质量 的矛盾，因此，集体琴法教学过程就应该很好地处理好这个 整体质与个体量的关系。

为此，在班级总人数这个总量无法改变的情况下，教师 就要增加或者提高个体学生的学习质量，当然增加个体学生 的指导又会造成整体教学课时的延长或增加。同时，学生的 整体课时量一般都是学校根据教学情况设定课时，一般不能增加。在这种情况下，我们就可以把单个学生看做是一个个 可变量，改变学生的个体，实行分组教学，把一个个学生分 成多个小组，每个小组相较于单个个体较大，相对于整体又 较小，一个五十个个体组成的集体可以变成五个左右的小组 集体。这样，集体琴法教学就成了若干个小组教学，这就很 容易解决了整体课时与学生个体的矛盾，在整体教学课时不 变的情况下，就可以很好地增加小组琴法教学时间和教学频 率，可以赢得很多的“一对一”的教学机会，可以很好地提 高教学质量，不断提高学生的个体质量，也能很好地提高学 生的个体质量。

二、增强学习兴趣，激发学习动力 在教师无法“一对一”的教授与指导的前提下，要在集 体教学中很好地提高教学质量，必须调动个体的积极性和学 习的主动性，增强他们的学习兴趣，让他们更集中地投入的 琴法理论的学习感知中，更专注地投入到琴法的练习中去。

为此教师在教学中可以用音乐欣赏的方法、教师演示法、学 生实践表演以及毅力训练法激发学生的学习兴趣，激发学生 对琴法练习的热爱，培养学音乐感悟能力、审美能力，感知 音乐的表现力和创造力，一定会很好地唤醒学生对音乐的无 限向往，激发自己练习琴法的强大内在动力。

根据教学阶段和学生特点，引导学生欣赏不同等级的音 像材料，就能激发学生的音乐学习兴趣，尤其是让学生观赏 艺术家的经典演奏，感受艺术家的演奏的投入与陶醉，感知艺术的魅力与熏陶，就能很好的激发学生对音乐的兴趣，触 发学生动手的欲望，增强学生学习动力。比如，《大海啊， 故乡》一方面引导学生人们对大海的深厚感情，更为重要的 是用音像视频让学生真实感受美妙的旋律，缓缓地抒情以及 演奏者和歌唱者深情投入的演唱与演奏，一定能够带给学生 身临其境的现场感，更能让学生感知演奏的艺术与氛围，尤 其是能够让学生更好地激发学生学习的兴趣，学习的动力， 这样很好地促使学生主动学习，积极学习。

三、找出较好的练琴方法，提高练习的效果 在统一的要求中引导学生在整齐划一的过程中增强练 习的气氛，把握演奏的节奏，统一的要求可以很好锻炼学生 的双手在集体演奏中有了共同的尺度，能够用有限的时间， 提高学生的练习效率，提高整体的教学质量，也能够让个体 学生在集体练习中提高自己的练习能力，提高教学的质量。

当然，根据教学实际，也可以每个学生准备简易的平面琴样， 在其他学生真实演练时这些学生做好预备练习，熟悉指法与 指距；
也可以让学生利用平面键盘跟着视频练习，既能感知 演奏的气氛，又能够很好地引导学生在气氛的引导下更好地 寻找乐感，夯实学生的基础。

四、突出主体的评价、形成竞争机制 新课程强调学生的主体地位，只有学生真正的得到肯定， 学生的潜力得到激发，学生学习才能更加有动力。因此，教 师教学中应该突出学生主体评价，让学生及时的感知的能力和潜力，看到自己的成绩和进步，感知学习的收获与快乐；

同时，教学过程中，应该鼓励学生竞争，让学生在竞争中发 现自己的劣势与不足，激发学生的超越意识。

琴法集体教学中，还应改变传统的以教师主体为参照的 评价模式，以教师为参照模式的评价容易拔高教学目标，忽 视学生的基础和个性差异，学生的主体地位很难得到体现， 这样不仅不能很好地激发学生学习动力，还会让学生看不到 自己的成绩，给学生带来思想压力。因此，教师教学中还应 形成学生为主体的评价标准，让学生根据自己的基础看到更 多的成绩和进步，并在同等条件下相互竞争，让学生向优秀 学生看齐，向先进努力，向高质量努力，确保学生琴法练习 持续稳定提高。

参考文献 [1]孙曙葵.浅析琴法教学中的几种方法[J].辽宁师专 学报（社会科学版） [2]梁凯.浅谈如何解决中师琴法集体课教学中的质量 问题[J].宿州教育学院学报