【求本之道】求道者

求本之道

我们想想，自己在课堂教学当中，是否有些许不尽如人意的 地方？我们选择的教学方式，孩子是否乐于接受？我们选择 的切入点，是不是降低了知识的学习难度？我们的互动方式， 是不是孩子喜欢参与的……从教育者和被教育者双方都看 看，或许这才能让我们真正了解，提高课堂效率的症结之处。

一、从学以致用出发，将知识用于实用之中 数学的价值，对于学者而言，对于学生而言，是两个不 同层次的。但我们经常看到的是将学者的价值，直接转嫁到 小学生身上，我们要求这么小的孩子，要有学者的研究精神、 奉献精神、计算能力、分析能力……这对于一个大学生而言， 都是不太现实的，何况小学生？那么，对于小学生而言，他 们需要什么样的数学价值？就我理解，对于这个年龄的孩子， 学以致用是他们兴趣得以长久的动力，也是数学的价值所在。

因此，我认为在教学之初，首先要确定学生学习数学的意义 何在。再从我们小学的数学教学内容出发，落实知识的使用 和深入层次，以学习即会使用的角度，重新整理教学内容， 使教学内容中的数量关系融入到我们的日常生活当中，让学 生感觉到简单的乘除加减、数量分析都能与自己的身边事物相关联，起码学生回到家里，能说上一句：“我今天学的， 可以帮妈妈你买菜了！”这就是我们小学数学的真正意义所 在。

二、降低教学花式．将学生的生活作为教学事例 这里，我们首先需要搞清楚，到底什么是教学。教分给 了教师，学指定给了学生，但教学这是一个词语，不是两个 孤立的字，他们之间不能断裂式去理解。教师的教，是为了 能让孩子更加乐于、更加易于去接受。即，我们教师是为了 孩子能更好地掌握所学知识去进行的服务性教学。如果孩子 不愿意接受，那只能说明教师的服务不够到位。因此，哪些 课堂上花样繁杂、不伦不类的花式教学，请尽快停下吧，效 果既没有落实在孩子的学上，还将孩子的兴趣点全部转移到 了花式之上，于教有何益处可言？所以，在教学时，我们应 该看清自己的教学手段，主次不要混乱不堪，选择的教学事 例，尽量以孩子自己的生活为主。例如，教学三角形三边关 系时，我们通常是让孩子记忆两边之和大于第三边，但切身 体会从来没有。如果我们在教学这个知识点时，以孩子早上 进学校为例，那就大有不同。

老师：“小刚，你今天早上好像差点迟到啊？” 小刚：“刚进班坐下就打铃了，老师。” 老师：“我看你急匆匆地直冲着班里跑过来了？” 小刚：“是啊，再不跑就迟了。” 老师：“那为什么不先跑向花坛边上，再转到班级走廊路上，这条路可是很好走的。” 小刚：“那远啊，我直着就跑过来了。如果按老师说的， 绕一下，估计还没进班就打铃了。” 这样一则简短的生活事例对话，清晰地解答了三角形的 这个知识点，不仅活跃了课堂气氛，使学生乐于接受，也进 一步拉近了师生之间的距离，使学生放下拘束。

三、回放自己的教学课堂，寻找纰漏 无论我们教学之前设计得如何完美，应对方案多么周全， 总有一些不尽如人意之处。很多教师课后或许意识到这一点 疏漏，但没有细想，抱着过去的就让它过去了的心态。殊不 知，这样的心态，就是让我们固步自封的锁链。当一节课出 现了一个这样的点，我们疏漏了，当一学期之后，我们就已 经记不清到底疏漏了多少次。这些点本来都是我们课堂效率 的提升点，如果每当我们对这个点进行思量改进，可能当时 看不到效果，但一学期之后，我们养成了这样的教学习惯， 来年再教这个知识的时候，我们就已经完整地踏出了一大步。

不但在教学效果上会有显著提升，在教学方式上我们也会形 成下意识的自我完善，这也是我们自身提升的主动方式。这 也是每一位特级教师得以形成自己独特的教学范式所在，从 量的积累，达到质的提升。

当然，如何提升和改进自己，每个教师都有自己的想法 和理论参考，这里我想说的仅是我们形成自己的反思意识， 从被动的习惯养成，到自己主动的去探究发现，希望对同仁能有所借鉴。

最后，课堂效率的提升，努力在于老师，但效果体现在 学生身上。我们既然不能选择学生的类型、能力、知识层次 等，那么只能反过来去完善自己，寻找自己教学的疏漏，形 成反思的意识，养成这种良性的教学补漏习惯，最终达到一 种下意识的自我完善。这才是我们课堂效率的真正所出，也 是求本之道。