古诗对仗 对仗在古诗教学中的价值及应用

对仗在古诗教学中的价值及应用

其实，古诗在押韵、平仄、对仗等方面有许多值得探寻的地 方。如果我们在教学中重视对古诗对仗形式的探究，就能大 大提高教学效率。另外，高考语文诗歌鉴赏也经常出现与古 诗对仗形式相关的考题，对此不能忽视。下面笔者结合实际， 探讨对仗在古诗教学中的价值及应用。

一、认识对仗修辞及其应用 对仗是中国古代诗词曲联赋中的一种特殊的语言现象， 它在本质上属于一种修辞格，指的是在接连出现的意义相关， 音节相对的有对偶特征的两个句子。因这两句类似古代皇宫 中左右相对而立的仪仗卫兵，所以称其为对仗。对仗的语句 结构精巧、句式齐整、声韵优美，具有极高的审美价值。对 仗的出现并非偶然，从根本上说，它是由汉语言文字结构本 身的特点所决定的，因此对仗是属于植根于汉语独特的思维 模式和语言形式，古诗中对仗的运用实现了形式完美、音律 和谐的美学原则，有助于古诗营造意境，增强感染力与亲和 力。

对仗这种修辞形式在先秦就已经出现，如《诗经》中的 “风雨凄凄，鸡鸣喈喈”（《郑风·风雨》），“四月秀葽，五月鸣蜩”（《豳风·七月》）等。先前的诸子散文中就常 以排比对偶来加强论述气势和表现力。随着两汉时句式整齐、 铿锵有力的辞赋的独盛，以及六朝时期骈文的一枝独秀，骈 俪化的文风对对偶句式的需要愈发明显。到了南朝时期，随 着声律学的兴起和永明体的形成，诗歌的音韵之美被提到首 要位置而受到重视，有关诗句的声调、声韵日趋严格。到了 唐朝，随着近体诗的形成，在对仗方面提出了更为严格的要 求与规则。与之相应，在教学中就有了“属对”（即“对对 子”）的练习，而后逐渐发展成为启蒙教育中重要的内容之 一。著名的《笠翁对韵》便是著名的启蒙读物。“天对地， 雨对风。大陆对长空。山花对海树，赤日对苍穹。”朗朗上 口，便于学习。后来，车万育的《声律启蒙》也是训练儿童 应对、掌握声韵格律影响很大的启蒙读物。由此可见，我国 传统的教学已经有了这方面的内容。

对仗又称对偶，是把同类或对立概念的词语放在相对应 的位置上使之相互映衬，使语句更具韵味。如“昔我往矣， 杨柳依依；
今我来思，雨雪霏霏”，再如“抽刀断水水更流， 举杯消愁愁更愁”等。近体诗对仗首先是上下两句平仄必须 相反，其次是上下两句句型应该相同，句法结构应当一致。

有的对仗句式结构不一定相同，但要求字面相对。另外，要 求词语所属的词类（词性）一致，如名词对名词、动词对动 词、形容词对形容词等；
词语的“词汇意义”也要相同，如 同是名词，它们所属的词义范围要相同。对仗的运用有宽有严，因而出现各种不同类型，《文镜秘府论》中总结了古代 诗歌的对仗形式有 29 种之多，常见的有工对、邻对、宽对、 借对、流水对、扇面对等。这里就不一一列举了。

二、品味对仗形式蕴含的意蕴 诗人通过工整的对仗自由排列选择的意象，从而造成一 种感性想象，产生审美意境。诗歌修辞学指出，对仗在诗歌 中的审美意义是多元的，但最为主要的就是提高诗歌表情达 意的张力，使诗歌的审美意境更为和谐开阔。大凡优秀的诗 人往往注重诗歌对仗的求新求变，即便是同样的描写景物状 摹事物，都讲究方位的高低远近，形状的大小起伏，色彩的 明暗，内容的虚实，形态的动静，都注意对仗句的距离，造 成时间与空间上的差异，形成宽阔广远的意境。读者在领略 诸如“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，或者是“池上 碧苔三四点，叶底黄鹂一两声”，或者是“无边落木萧萧下， 不尽长江滚滚来”这些“意境深远”的对仗句时，不仅品读 到诗人精心选取的意象，再现美丽的诗歌画面，还会获得曲 折奇妙、多彩丰富的审美愉悦。

如诗经中的“青青子衿，悠悠我心”（《诗经·郑风· 子衿》），这里以青青的衣领这一意象来借代恋人。我们能 够想象到主人公对思念之人的念念不忘，可想见其相思萦怀 之情。如“野岸平沙合，连山远雾浮”（何逊《慈姥矶》）， 两个名词并列，呈现一幅清远朦胧的意境：滔滔江水、漫漫 沙滩和峻峭的崖壁连成一片，两岸的层峦叠嶂笼罩在沉沉暮霭之中，愁思并未随同流水逝去。又如杜甫寓居成都草堂时 所写的《客至》中“花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开”一 联，这两句诗意蝉联而下，形成流水对，节奏轻快，语态传 神，流露了诗人对朋友到来时那真率、诚挚的喜悦心情。再 如“落花人独立，微雨燕双飞”（晏几道《临江仙》），“落 花”“微雨”本是极清美的景色，在晏几道笔下却象征着芳 春过尽，燕子双飞，反衬愁人独立，因而引起了绵长的春恨。

这里“落花”和“微雨”“人”和“燕”都不是割裂的、零 散的，联系上下句来看，可以看到错落的景象：孤独的词人 久立庭中，对着飘零的片片落英和在霏微的春雨里轻快地飞 去飞来的两只燕子，伤逝之情油然而生。

三、借助对仗培养文字敏感力 吕叔湘先生在《给一位青年同志的信》中说：“研究语 文问题，有一个重要条件，就是要有极其敏锐的语感。无论 是看书看报，或者听人说话（包括听自己说话），要能一眼 就看出来，一耳朵就听出来……”语言文字的敏感力是对有 特点的文字产生直觉的敏锐性，在诗歌学习中，语感是学生 理解诗歌的基础，是帮助学生领悟诗词内容、发展语言，陶 冶情操、提升素养的重要方式。有针对性地培养学生对文字 的敏锐、敏捷和灵敏度，对学生古诗鉴赏素养的全面提升有 重要意义。

古代讲究对仗的文字训练，从小要学“天对地，雨对风， 雪纷纷对雾蒙蒙”，通过创设情境、触发联想、再现画面、练习生活来培养语感。现如今的古诗学习，更注重其中蕴含 的深意，文字本身慢慢变得模糊起来，古诗里的对仗，对于 学生来说难以探尽。学生因为缺失了语感，不再重视对仗， 渐渐淡漠了对诗词本身字词的敏锐感觉。所以，在诗歌教学 中，如果教师能带领学生品读诗词句子，让学生在平淡处感 知语言张力，在精彩处感知语言魅力，在含蓄处感知语言的 隐力，让他们充分地触摸语言，感受语言的丰富、精湛、耐 人寻味，就一定能提高学生诗歌的语言敏感度。

品读对仗的诗句，首先要培养学生对字词的敏感度。杜 甫《绝句二首》“江碧鸟愈白，山青花欲燃”中的“燃”字， 在了解了对仗知识的前提下，就不能仅仅把它理解为“燃烧”， 要展开丰富的联想，与“白”相对应，当把“燃”作“红艳” 解读，像物体燃烧之后火一般的红艳。这就让学生对诗歌内 蕴加深了把握，对文字的敏感力得以培养。品读对仗的诗句， 还能培养学生对句式的敏感度。如学习王安石七绝《北山》 中“细数落花因坐久，缓寻芳草得归迟”一联，学生如果常 读此类的诗句，便会明白类似“香稻啄余鹦鹉粒，碧梧栖老 凤凰枝”的句子采用了倒置手法，说的是诗人因为内心闲适， 在山中久坐，看见了残花飘零地上，便细数落花数量；
待到 坐累了，便起身缓缓向家中走去，边走边寻找地上的芳草。

而不会简单地理解成“细数落花因为坐久了，慢寻芳草所以 回家迟了”。此外，品读对仗的诗句，还能培养学生对诗歌 语言跳跃、省略的敏感度。如温庭筠的《商山早行》中“鸡声茅店月，人迹板桥霜”一句，采用纯名词组合，学生反复 品味，即会明了诗句所体现的跳跃之美，动词的省略之美。

四、通过对仗提高语言运用能力 学习对仗的语言形式，一方面是为了感受诗词文化的抑 扬顿挫，品味诗词意境的独特；
另一方面是为了学以致用， 方便我们读者参与到和对仗密切相关的文学创作中来。日常 生活中我们需要经常接触一些具有对仗特点的对联、诗词。

能否写出一副规范对联，吟诵一首差强人意的绝句或律诗， 为中国传统文化赋予新的生命力，这尤其需要我们在对仗的 学习上下功夫。我们可以通过平时的多读、多看、多悟，多 思，通过广泛积累，充分比较，反复琢磨、反复锤炼，推敲 出既有新意又有意境和气度的作品来，以实现真正意义上传 统文化的延续。

教学中，教师可以通过一些典型示例的呈现，积极引导 学生去写一些有关对仗的句子、对联，既能让其从中体验对 对子这一我国独有的文学形式的乐趣，又可以有效提高学生 的语用能力。在学习诗歌中的对仗诗句时，我们要力争把握 对仗诗句的四大特点：一字数相等，内容相关；
二词性相同， 结构一致；
三仄起平收，节奏相应；
四前后语序，符合事理。

熟知这几个特点，就不愁写不出具有视觉美、建筑美、音乐 美特点的诗句或对联。

比如有一副春联，上联为“冬尽梅花点点”，那我们在 引导学生学会季节对季节，动词动词，花卉对花卉，叠词对叠词后，他们就能拟写出“春回爆竹声声”，而不会不顾及 尾字的平仄，错写出“春来微风缕缕”的下联，更不会不顾 及季节，错写出“千家喜气洋洋”的下联。又比如，学生掌 握对联“对仗”的基本特征后，可以结合自己的学习生活拟 写勉励自己的对联，如“勇担责任，面壁图破，绝地自救， 狂澜须力挽；
高悬标的，矢志不渝，顺境自警，美锦宜添花” 或是“牢记成长使命，追云逐梦，用激情书写峥嵘岁月；
践 行青春诺言，策马扬帆，以责任铸就壮丽人生”。再比如， 学生还可以相互赠送对联，增进同学间的友谊，如送给班级 干部的对联“静如处子，甘坐十载冷板凳，潜心问学，功课 渐至臻境；
动若脱兔，天生一副热心肠，躬亲治政，班级已 是晏然”。或者是“泽被苍生，冬雪有情，处世应须怀恩念 德；
润涤万物，春雨无声，为人最宜谦虚低调”。通过将对 仗写作生活化，激发学生钻研对仗的兴趣，提升学生对对仗 艺术的认知水平，真正实现对仗的有教有学。

总之，我们在分析鉴赏诗歌思想内容的同时，须进一步 关注诗歌在形式方面的特点，如对仗、平仄、押韵等，从而 加深对古诗的全面理解与赏析，实现欣赏美、应用美、创造 美的古诗教学境界。对仗修辞的掌握绝非一时之功，必须经 过反复的练习才能加深印象。我们应当在学生已经掌握一定 的对仗修辞知识的前提下，充分调动学生学习并掌握对仗修 辞的积极性，从鉴赏诗歌的形式之美提升体悟生活之美的能 力。再进一步科学地指导学生在语言实践中成功运用对仗修辞，从而帮助他们提高语言文字的驾驭能力。

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