[建构主义,理论的语文课堂教学探究] 建构主义理论

建构主义 理论的语文课堂教学探究

建构主义的学习观告诉我们，学习具有建构性、社会互动性、 情境性，这就要求教师做到以下几点。

一、创设问题情境，引导帮助学生主动建构认知结构 在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标 分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并 把情境创设看做是教学设计的最重要内容之一。在九年级下 册的语文教学中，想要突破学生阅读理解上的重难点，教师 需要巧妙创设适合学生思考的情境，带领他们置身于文本当 中。如教学《孔乙己》这篇小说，创作时代距离学生久远， 小说所批判的社会制度早已荡然无存，那么怎样才能让学生 深入理解小说内涵，走进文本，把握孔乙己的人物性格，领 悟孔乙己人生悲剧后深刻的社会原因呢？不妨借文中的小 伙计“我”的一双眼睛展开观察，观察酒店环境，观察酒店里的客人，观察最使大伙儿开心同时充满“矛盾”的孔乙己；

孔乙己被打、出现及失踪的这段时日，“我”的内心在想些 什么，酒店客人和掌柜在孔乙己的悲剧发生后作何反应， “我”此时的内心感受如何？学生只有真正置身于“咸亨酒 店”之中才有可能深入走进人物和故事。再如《变色龙》这 篇小说，随着狗主人身份的不断变化，警官奥楚蔑洛夫的态 度也在不断变化，可怜的狗是无辜的，它的贵与贱不在自身 的品种、样貌，全在主人的身份上，这真应了那句“打狗还 要看主人”。何不让学生成为小狗的传声筒，用小狗的心理 独白谴责见风使舵的警告奥楚蔑洛夫，揭露沙俄社会媚上欺 下、趋炎附势的丑恶本质？如此，学生便会真正走进文本， 带着自己的理解解读文本，收获真实的阅读感受。

二、运用学生共同体帮助学生建构认知结构 九下语文学习难度较九上平稳增强，加之面临中考检验， 因此有必要借助学习小组或班集体的力量优化学习成果。比 如，某一专题的学习结束后，可以请学生以小组为单位分任 务地整理课文重点形成适合本组学生的复习资料。教师可以 组织评选活动，给予优秀的团队一定的奖励，这样，可以调 动学生学习的积极性。再如，教师在九下阶段最要紧的是整 理出适合学生复习的练习和资料，帮助学生在知识上查漏补 缺，备战中考。其实，知识的盲点来自学生，学生对没有掌握的知识是有所了解的，与其通过考试直白地指出学生的缺 漏之处，不如先给他们充分的时间自省自查。可以以组为单 位，统计出基础知识、文言文、现代文阅读及作文等考不足 之处，让学生针对最容易失分的项目展开自我反思，所有组 的问题集中起来，不就是这整个班集体最需要关注的了吗？ 教师可以针对学生的疑难之处编排练习和资料，有重点地帮 助本班学生查漏补缺。

三、在实践中帮助学生合理运用和领会知识 学语文的目的是用，我们教一篇课文不是目的，而是要 借这篇课文教给学生方法，培养学生继续学习的能力。以往， 我们关注课堂中的学，把练放在了课后，如此，导致学生的 练脱离教师指导，教师无法观测到练习效果。当堂检测在近 几年的教学改革中被反复强调，人们大多明白了其重要性， 但当堂检测的形式有待进一步探究。我们可以在讲读课上帮 助学生拎清思路，总结方法，至于学生到底掌握得如何，完 全可以放在自读课上通过实践检测。比如，九下第一课《诗 两首》，按析背景—初读—想象画面—解词细读—再读感悟 的思路展开的学习，教师想要检验掌握的效果，完全可以放 手给学生自学《外国诗两首》。先带领学生回顾学习思路， 课后给出时间查阅资料，课上请生小组配合进行学习展示， 看他们的画面描述，词语理解，朗读水平如何即可检测学习效果。再比如，刚开始学习剧本，学生很容易对排演剧本产 生兴趣，有的学生甚至提前几天就跟老师沟通，希望安排他 们演一演。演剧本是最好的在实践中学习语文的机会，但仅 仅安排学生就某一节选段落照书本朗读，未免辜负了这样一 个机会。因此，实践前还是要让学生自主地、充分地了解剧 本的创作背景，反复揣摩人物性格，读出语言特点。课上安 排学生边演边说明这样处理人物表演的原因，这样他们便能 真正深入剧本，感悟剧本创作的魅力。

参考文献：
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