【阅读助力教师专业成长的方法创新】 助力教师成长

阅读助力教师专业成长的方法创新

2011年12月教育部公布的《中学教师专业标准》（征求意见 稿）强调了制定自我专业发展规划，增强专业发展自觉性， 逐步提升专业发展水平等要求。其中第三第四条强调了实践 能力和终身学习的重要性。著名教育家苏霍姆林斯基给教师 的专业发展建议中就有一条：读书！读书！再读书！ 教师本应是最爱读书或读书最多的一个群体，但种种迹 象和调查表明，教师专业阅读现状不容乐观。有研究者就教 师阅读现状进行了抽样问卷调查，在“您喜欢读书吗？”这 一调查中发现，坚持阅读的老师只占34%；

75%以上的教师 自入职以来，几乎没有自掏腰包购买过教育教学方面的书 籍；
65%教师被动地按照学校的要求阅读名家名著；
55%的教 师不知道并且不能阐述教育名家的教育观点和教育主张。在 学校开展读书活动的情况调查时中，“几乎没有什么读书活 动”占43%；
但在教师终身学习观念状况调查中，83%的教师 认为读书对教育教学有启发、对专业有指导提升作用。由此 可见，多数教师认识到了阅读有利于自身专业发展，是从事工作和职业所必不可少的课程。但在实际工作中，由于种种 原因教师无论是在意识和身体力行上都非常欠缺。如何推动 教师阅读，助力教师专业成长是我们所面临的问题。

一、教师为什么要阅读 教师专业素养阅读是提升教师人文素养的根本要求，是 教师成长的一种方式和状态。苏霍姆林斯基说：“集体的智 力财富之源首先在于教师的个人阅读，真正的教师一定是读 书的爱好者。”他自己正是通过广泛地阅读拓宽了知识视野， 增强了专业能力，充实了自己的教育思想，最终成就了伟大 的事业。朱永新教授说：
“一个人的精神发育史就是他的 阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平， 一所没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。”李希贵校 长在《追求自由呼吸的教育》中写到 “人的生命离不开呼 吸，人的精神生命同样离不开呼吸。阅读就是人类精神生命 的呼吸”。有人认为，理想的教师专业阅读应当成为一种新 的专业生活，渗透于教师日常专业行为的方方面面，并伴随 着教师的职业生涯不断走向丰富和深入。2012年最新课标已 经出台，新课标在课程功能、结构、内容等方面都比原来有 了重大的创新与突破，每一位教师不再是“课程实施者”， 更是课程开发的研究者和参与者，需要更多的时间和精力从 事有效果的和有创造性的教育教学活动，这就意味着教师必 然由“单功能”向“多功能”过渡，与新课程共同成长。当 下教师的专业成长虽有多方因素的制约，但最根本的问题还是源于内部，源于我们自身。如果不改变教师自身的认知视 角和践行能力，最终造成职业倦怠。因此，要通过阅读逐步 修正认知，完善教育观，体验一种有品质的教育生活。

二、教师以什么样的心态阅读 教师对教育工作的热爱程度和是否有强烈的责任意识， 取决于教师对自身知识能力与职业要求之间差距的清醒认 识，取决于教师的学习、实践的主动性、持续性。在市场经 济体制下，教师是提供教育服务的服务者，如果不想沦为简 单的劳动力，不想成为被动者，不想被淘汰，就必须自觉读 书，不断地反思，对新的事物保持敏锐，因为教师要给学生 “一杯水”自己就要有“一桶活水”，而这桶活水光靠读教 材、教参是换不来的，是很难在激烈的竞争中保住自己生存 的资格。读书不应只是为了备明天的课，而更应是出自内心 的需要和对知识的渴望，以及你所承载的责任。教师作为一 个“生命体”需要让阅读来滋养心灵，实现生命价值的升华。

以什么心态阅读，怎样读？重要的是教师自身认识要到位。

爱看书与不爱看书的教师，最明显的区别是，爱看书的人有 爱心、有责任心，着眼于学生的未来，在课堂上充满激情， 有信心，有底气；
而不爱看书的教师大多得过且过，习惯于 照本宣科，不敢敞开心扉应对学生的挑战。鲁迅在《读书杂 谈》中说，读书分两种，一种是职业的读书，一种是嗜好的 读书。教师专业素养阅读既是职业的也是嗜好的，两者浑然 一体，是一种生活。为此，我们要做的是为读书找理由，而不是为不读书找借口。

“对一个教师而言，书籍就是学校 中的学校，读书就是最好的备课”，只有坚持不懈地广泛阅 读，我们方能从新手到熟手再到专家，我们的着眼点才会放 在学生成长的大视角上，而不只是成绩和升学。

三、专业素养阅读的方法 1.领导规划阅读。学校领导要形成合力，全力推进阅读 工程，把建构学习型学校列入学校管理工作中，不仅要舍得 花时间、花财力、花人力让老师有好书读，有时间读，更要 建立干预和激励机制，把教师从繁琐的劳动中解放出来，帮 助教师实现从事务型到学习型的转变。老师只有有了属于自 己的时间深入阅读，专业发展才有可能。特别是作为教师管 理者的校长首先应该带头读书，以做一个学者型教师和校长 的自身形象去影响带动大家。校长有责任帮助、鼓励教师阅 读，与教师一起提升学校的办学理念和教育信念，并且一贯 到底把专业素养阅读纳入教师评价考核中，建立多元化、发 展性专业评价体系。

3.教师自主阅读。无论是名家讲座或指定阅读书目，仅 仅是抛砖引玉，关键是真正静下来、沉下心来、专心读下去， 掌握专家学者的教育教学思想，在实践中尝试应用，与日常 工作形成良性互动，真正起到促进专业成长的作用。

（1）选择阅读书目。

教育教学的理论书籍很多，经典 不少，但教师的时间和精力有限，因此可以自读和共读结合 进行。自读可以根据自己的教育角色、所任学科、兴趣爱好来确定阅读书目。共读是确定阅读主题，学校统一指定书目 或划出阅读范围，一段时间只读一两本，精研专家著作精髓。

比如苏霍姆林斯基《给教师的建议》、肖川的《教育的力量》 等。

（2）交流探讨。每两周集中交流一次，以指定书目为 交流话题，探讨该著作或该阅读篇章的主题，畅谈读书心得， 分享学者生动、鲜活、充满个性的教育案例，这个过程既是 启发过程也是教师成长过程。教师们也可将优秀的自读书目 推荐给其他老师，为其他教师的阅读提供借鉴，从而提高读 书质量。在这个空间资源共享、好书大家读。为了使老师们 看到自己进步的脚印，可将教师们的读书笔记结集成册，刊 登在校刊、网站。

（3）延伸阅读。规划继续教育发展目标，制定1～3年 专业素质阅读计划，探讨读书与教师职业的深层联系，记录 自己的成长轨迹。通过阅读名家著作深入探讨读书与职业、 读书与专业发展、读书与学生成长的关系等命题，促使教师 意识到教育的过程是培养学生成人的过程，也是实现自我生 命价值、成就自我职业幸福的过程。

（4）研究成功阅读案例。树立专业成功案例，在借鉴 他人经验中提高自身能力，从他人的视角思考，及时自省、 矫正和完善，缩短成长的周期。可让教师尝试着在自己的身 边或涉猎过的案例中还原名家著作中提及的核心观点以及 自己在专业素养阅读过程中新的知识、信念、价值系统构建过程，启发带动其他老师共同成长。

4.营造书香校园。促进教师专业素养阅读，学校必须为 广大教师着意营造书香校园，营造良好阅读氛围，加大图书 馆藏书建设，改变传统采访借阅流通理念，最大化发挥教育 教学资源的作用。图书馆要及时充实藏书，各处室教研组也 要成立图书角、读书社，每位教师无论身处学校的哪个场所， 书籍都触手可及，让阅读成为学校每位教师工作生活的一部 分。图书馆要定期为教师推荐优秀的教育教学书籍，推荐好 文章，撰写读书笔记、书评。为使教师看到最新最前沿图书， 定期检索、定期发布书目，让教师们第一时间寻找看到自己 喜爱的图书，对于特别优秀的教育类书籍，学校应购买并发 给每位教师阅读。

“阅读改变观念，学习成就未来”。阅读是一个漫长的 内化过程，是不断修正教育观、教学观、学生观，甚至价值 观的过程，是发展自我、完善自我、超越自我的过程。人类 始终在读书中思考，在读书中发现，在读书中成长。作为人 类文化的传播者，教师阅读提升的不仅是课堂教学的深度和 广度，更重要的是在实现教师专业成长的同时，成就了自己 的教育事业。

参考文献：
[1]朱永新.新教育[M].北京：文化艺术出版社，2010， （7）. [2]胡文利.读书是教师可持续发展的动力[J].北京教育，2009，（5）. [3]陈志利.高境界的深阅读：教师专业发展的必由之路 [J].基础教育研究，2011，（15）. [4]汤飞平.关注教师专业发展聚焦教师阅读[J].现代 中小学教育，2006，（2）. [5]朱永新.专业阅读：教师专业发展的基石[J].教育科 学研究，2009，（6）. [6]曾冬明.浅谈教师专业素养阅读[J].新课程研究， 2011，（7）.