计算机的组装与维修 [在《计算机组装与维修》中的建构支架式教学的问题和策略]

在《计算机组装与维修》中的建构支架式教学的问题和策略

2 建构主义和支架式教学 2.1 建构主义 建构主义是一种新的学习理论，建构主义认为，学习者 不是被动地接受外来信息，而是主动地进行选择加工，从不 同背景、角度出发，在教师和他人的协助下，通过独特的信 息加工活动，建构自己的意义的过程，这是个人建构的过程。

被利用的先前的知识也要根据具体实例的变异性而受到重 新建构。

在经过个人的知识建构以后，教师有明确的知识目标， 指导和协助学生按自己的情况对新知识进行建构活动。托尔 斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的 兴趣。”找到解决问题的方法和途径的情境式教学法是在建 构主义学习理论的基础上提出来的。

2.2 支架式教学 古人云：学起于思，思起于疑；
小疑则小进，大疑则大 进。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。建构主义下的支架式教学是先由教 师将学生引入问题情境，并提供可能获得的工具；
然后由教 师确立目标，引发情境的各种可能性，让学生进行探索尝试。

教师可以给予启发引导，可以做演示，提供问题解决的原型， 也可以给学生反馈等，但要逐渐增加学生自己对问题的探索 的成分；
最后，由学生自己决定探索的方向和问题，选择自 己的方法。这种围绕一定情境进行自我探索的学习方式，大 大促进了学生学习的自觉性，充分体现了学生的认知主体作 用。

由此可见，在支架式教学模式中，有效的问题情境，可 打破学生的思维定势，培养学生发现问题、提出问题及深入 探索问题的能力。

3 支架式教学在《计算机组装与维修》课中的应用 以《计算机组装与维修》课程为例来探讨如何进行支架 式教学。

3.1 确定课题 3.1.1 课程分析 《计算机组装与维修》是计算机类专业的一门专业技能 课程。要求学生在学习计算机的基本构造理论后能正确组装、 调试和维修整机。

3.1.2 学生分析 学生在前一学段的学习已经掌握了计算机的基本组成 原理，对计算机的构造和各部分功能都已初步了解，但在学习中主要存在以下几个方面的问题：①学生对于各个硬件的 直观认知不强；
②学生对硬件在机箱中的位置和连接方式不 懂；
③学生在组装或维护过程中缺乏逻辑推导能力，出现问 题后，分析和排除问题的能力较弱。因此，选择学生容易理 解的生产生活的实例“整机组装”帮助学生理解计算机的构 造和各部分功能。

3.2 激发学生的学习兴趣，创设良好的学习情境 建构主义学习理论认为，学习环境是学习者建构知识不 可或缺的场所，情境是重要组成部分。创设情境，提出需要 解决的问题，这要遵循最近发展区原理，即问题情境必须要 和学生已有的知识水平相联系，并且能够促进新知识的建构， 激发学生的学习积极性。

3.3 搭建学习支架：围绕当前学习主题，按“最近发展 区”的要求建立概念框架 支架式教学法是将新理论知识隐含在支架问题中，然后 再将支架问题分解为若干子问题，学生通过对问题进行分析、 讨论，得到讨论结果，然后再由老师进行综合、归纳，最后 得到问题的正确答案。

每个任务下面都有二级任务，各个任务之间都呈递进的 关系，遵循维果斯基的“最近发展区”理论的原则。第一个 任务是学生根据教师的演示能够直观得到答案，让学生充满 自信完成第一个任务，然后逐渐由易到难建立框架。这样有 助于学生进行进行知识的建构，否则任务这难，学生就会失去信心。

3.4 独立探索──建立独立思考的空间 在情境开始前给每人发一份任务书，主要包括教学中涉 及的问题，问题从简单到复杂，把每个任务的目的和内容都 清晰地反映出来，使学生能够提前了解本次课的教学目标。

学生进入问题情景之后，就让学生独立探索。在活动设计时， 教师应提前估计到学生可能遇到的障碍，做好适当的铺垫；

在活动进行时，教师应注意观察，进行适当引导；
对活动中 学生表现出来的创造性要及时给予表扬和鼓励；
当活动发展 下去不再有进展时，教师应立即结束活动。

3.5 协作学习──培养团队意识 在整个教学过程中，4人为一组，每个小组自己选出小 组长。小组长负责安排组员的任务并注意角色轮换，还要组 织小组协商、讨论。在小组讨论的时候，教师深入到小组当 中，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等。完 成任务后，每个小组都要进行汇报，教师还可以以一个小组 的意见为焦点，让大家发表见解，那么在具有团体性质的争 论中，学生更易发现差异，学生对问题的认识会更加深刻。

这样整个支架式教学过程中，教师的角色始终是“圈外 人”，课堂上的主角已经从教师变为学生，从而实现把课堂 还给学生，使学生做到有效学习。

3.6 效果评价 学生完成了认知阶段之后，就对他们的学习效果进行评价。评价的方式包括：教师对学生的评价、学生的自我评价、 学习小组对个人的评价。内容包括：①自主学习能力；
②对 小组协作学习所做出的贡献；
③是否完成对所学知识的意义 建构。

学生在支架式教学中，参与学习，互动、探知、解惑能 力得到提高。让学生在“探究”、“发现”中主动学习、自 我教育、全面发展，成为课堂学习的主人和主体，教师作为 知识的拥有者、传递者的作用大为减弱，而作为学生学习指 导者、活动设计者的作用逐渐增强。这样有助于学生自我学 习能力、沟通协调能力、组织管理能力等的培养。

参考文献：
[1]维果茨基著，余震球选译.维果茨基教育论著选[M]. 北京人民教育出版社，2005. [2]朱琳琳.关于支架式教学基本问题的探讨[J].教育 导刊，2004，（10）. [3]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出 版社，2007. [4]魏志平.支架式教学（Scaffolding Instruction） 方法[J].数学通讯，2003，（19）. [5]徐斌.推敲新课程课堂[M].广西教育出版社，2006. [6]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计 [J].北京师范大学学报（社科版），1997，（5）.