浅析思想品德生活化教学策略的实践与探索 教学策略有

浅析思想品德生活化教学策略的实践与探索

一、教学内容要联系学生生活。

要创造性地运用教材，改变以课本为中心和唯一教学内 容的陈旧的传统做法，建立以课本教学内容为中介，联系学 生生活和社会生活的开放的教学内容。利用思品教材，联系 学生生活实际，学习知识。从学生的生活中找教材，解决实 际问题。关注学生的需求，以此作为教材，才更具有教育意 义。现在的孩子基本上都是独生子女，在“四二一”的家中， 以自我为中心，缺乏合作、不懂团结，在小事上斤斤计较， 对社会、家乡缺乏应有的了解。因此，无论是低年级的学生 上《团结力量大》，还是高年级学生上《心胸开阔》、《名 人碰碰车》，我们都从学生的生活实际出发，谈论的话题来 自学生生活，又能指导学生生活，加强德育的针对性、实效 性。结合小学生的成长规律，自觉增加或补充与小学生生活 紧密相关的、或对小学生人格形成有积极促进作用的内容，特别要重视帮助学生在自觉接受优秀民族文化传统的基础 上，充分吸纳现代优秀的世界文化精华，让他们从小就具备 “面向世界”的素质和能力。“回归生活、关注儿童现实生 活”的课程理念决定生活化是小学思品课程的首要特征。遵 循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源 泉，从儿童生活中普遍存在的问题生成活动主题，符合学生 学习的规律。

二、教学过程要引导学生观察 《品德与生活》、《品德与社会》的教学是以学生的生 活经验为基础的，课堂教学中离不开学生对生活的观察，只 有通过对生活的观察，才能调动学生已有的生活经验，也只 有通过对生活的观察，才能扩大学生的生活体验。然而，学 生对生活的观察能力又有着明显的年龄特征。一般来说，低 年级是儿童想象活动的敏感期，他们的观察总会伴随着丰富 的想象，容易脱离现实生活；
中、高年级学生逐步进入观察 活动的敏感期，他们会越来越多的观察到细节和变化，因此 《品德与生活》、《品德与社会》课要根据学生的年龄特征， 有针对性地指导学生对生活的观察，帮助学生养成良好的对 生活观察的学习习惯。帮助学生养成良好的对生活观察的学 习习惯要引导学生从观察身边的生活开始。“留心处处皆学 问”，但学生的生活经验和观察角度往往会对身边的现象“熟 视无睹”，在课堂教学中教师必须从点点滴滴入手，帮助学 生学做生活的有心人。如教学二年级《秋天在哪里》的找秋天内容，教师引导学生从身边的变化感受秋天，学生从学校 里的树叶变黄了、天气凉了……进而观察身边的生活现象：
稻子成熟了；
水果多了；
农民忙绿了；
螃蟹肥了；
蛐蛐唱歌 了；
秋风伴奏了……这样的交流展开后，丰富了学生的观察 角度，引导学生从身边的生活细节展开观察，学生对季节的 变化、对生活的影响的感受也随之加深了。更为重要的是， 在这样的课堂教学中，学生对生活观察的学习习惯得到了良 好的养成。

三、教学任务要促进学生道德实践 英国学者迈克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限 于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道 德教育。”囿于小课堂一隅，是思想品德教育长期的一个缺 陷。陶行知指出“社会即学校”，要求学校与社会打成一片， 强调活动的多样性，强调走向社会的实践活动，注重加强学 校德育与学生生活和社会实践的联系，讲究实际效果。课堂 是提升学生道德认知的舞台，课后的真实生活是促进学生道 德实践的真正天地，是检验德育实效的试金石。因此，我们 的道德教育不能仅停留于课堂上的讲授和模拟实践，我们应 该更多地关注学生课后的生活，使思想品德课教学从封闭性 转向实施开放性教学，与社会鲜活的现实紧密联系起来。现 代教育理念提倡学生应该具备搜集和处理信息的能力，作为 品德课有很多内容需要学生课前进行调查，教师应相信学生 放手让他们深入生活，搜集相关的材料。例如：《节约每一滴水》一课，可以让学生课前调查“水的用途、水资源现状 及人们用水的情况”。上课时学生交流资料，可以产生很好 的触动作用。

教学生活化，是新课程改革的核心理念。教学中关注学 生切身的生活体验，与学生展开面对面的对话，使学生不停 的在自我否定和自我超越中体验、感悟、成长。实施生活化 的教学策略，使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起 来，一方面拓展了学习的时空，另一方面把学习生活置于社 会生活的大背景下，让学生在丰富多彩的生活中，与社会、 自然相融。通过实践，新的思想品德课教材给了我新的洗礼 和体验，尽管要成功的开展教学活动需要我付出更多的时间 和精力，但我崇尚这样的课程改革——教学生活化才是真正 的教育！ 参考文献：
[1]杨轶娟.小徐思想品德课生活化教学探究[J].现代 阅读，2012（24）. [2]陈琴.小学思想品德的生活化教学初探[J].新课程 导学，2013（25）.课程教育研究·下