用心浇灌定会开出灿烂的花朵教学理念 用心浇灌的花朵

用心浇灌定会开出灿烂的花朵教学理念

1.2 阅读量有限，知识积累少。阅读是作文的源头。阅 读不但使学生产生写作的欲望，而且大量的阅读积累还会在 内容、构思、语言方面对写作产生潜移默化的影响。

“熟 读唐诗三百首，不会写诗也会吟”说的就是这个道理。可是， 我们的父母早出晚归，没有时间和精力督促孩子，学生在家 的时间大多消耗在网络里了，即使想看也没有书来看，根本 谈不上名著了。我曾经在班上做过调查，学生的阅读情况一 级比不上一级。学生中没有读过“一本”名著的不在少数。

这样的话学生的作文只能应付拼凑了。

1.3 陈旧的批改模式影响了学生写作的兴趣。兴趣是最 好的老师，兴趣是学好一门功课的前提条件和无形动力。而 学生学习兴趣不是自身固有的，也不是从天上掉下来的，而是靠老师一点一滴的加以培养。

多少年来，教师上作文教 学都是老一套。即作前指导、学生写作、教师批改三部曲， 教师关在校园教作文，学生禁锢在教室里写作文，写人、记 事、写景、状物、抒情、说明、议论，周而复始地练，其结 果收效甚微，学生越练越没劲，越练越厌恶写作文。加之当 前学生的学习压力大，学习紧张，对学习生活感到枯燥乏味。

这又怎么能更好的积累写作素材，又怎么能写出好文章？ 1.4 作文得不到认可，挫伤了学生写作的积极性。作文 教学过程中由于种作文教学过程中由于种种原因，简化成 “指导——习作——批改”三个环节，即使这三个环节，也 没有完全落实好，仍存在不少问题。特别是批改时，只要文 中主题正确都给及格分，高严格控制。评语是无关痛痒的话， 哪篇文章都通用。很多学生拿到作文看一下分数便放置一旁。

在作文教学中，失败的人数、次数永远高于成功的人数，有 些学生经常处于失败的境地，于是就产生惧怕，厌烦心理。

这样的写作心态自然不会喜欢写作，就很难提高写作能力。

这样就造成了一种恶性循环：学生写不好作文就怕写作文， 就没兴趣写作文，作文就自然写不好了。我自己在这方面深 有体会，平时批阅作文要求太严，受表扬的是多数，当做范 文读的更是屈指可数，而失落的是绝大部分，这种作文教学 真的很失败！ 2 改变农村初中学生作文中现状的办法 结合自己这些年来的作文教学体验，谈谈自己在这方面的几点尝试：
2.1 恢复自信，激发兴趣。我认为在作文教学中，首先 应该培养学生的自信心。告诉他们“文章千古事，得失寸心 知”（杜甫语），写作就是用自己的嘴说真话，用自己的眼 睛看社会，用自己的心感受生活，思索未来，真实完善地袒 露自己。“作文无差生”，写作就是“以我手写我心”的过 程，每个人都可以写出充满个性的文章。

我们对学生应该具有一双慧眼，赞扬的语言、手头的分 数，何不将分数变为褒奖学生点滴进步的有利武器呢？相信 在老师大力的关注与持续的赞扬声中，学生定会驾起“自信” 的风帆，划起“创造”的双桨，乘风破浪，勇往直前！当一 个学生对他所学的内容发生兴趣时，他才能积极主动、心情 愉快地去学。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者” 就是这个道理。学生有了兴趣，只要悉心加以引导，让其明 白哪怕是阅读题中的文章，也是很不错的范文，那培养学生 的写作兴趣，养成勤写作的好习惯也不是太难。

2.3 利用好语文课前的几分钟， 其实利用好语文课前 的两三分钟，对作文是很有帮助的。

坚持语文课前一分钟 演讲，让学生喜欢上了小作文。我曾经在语文课前尝试过课 前一分钟演讲，内容尽可能自己写，篇幅可长可短，题材不 限，收到了意想不到的效果。经过观察和了解，发现学生很 重视自己的演讲效果。每逢演讲事先就做好了充分的准备， 如果偶尔没给他们时间演讲，他们会很不高兴的。一段时间的坚持，学生喜欢上了些小作文，有了小作文大作文就不难 了。同样坚持每天一篇流动日记，学生的写作兴趣更浓了。

我也曾经在初三尝试过让学生写流动日记，即准备一个本学 生轮流写，每天一篇，大家点评。结果可想而知，学生积极 参与，尽力展示自己的文采。这些做法貌似耽误了上课，其 实不仅有助于作文，学文更喜欢语文课了。

2.4 培养农村学生的写作技巧。

通过作文教学，教师 要有意识地引导学生读好书、看好图，欣赏好的影视作品， 交好的朋友。个性是创造的源泉。学生有个性，表达才有个 性。文若其人，习惯于有个性地表达的学生，其创造力的培 养前景是无限的。通过作文教学能够使学生为未来人生道路 打下创造的基础。文贵有“情”，作文就要写出自己真实的 思想感情，是发自肺腑、心底的切身感受。要鼓励学生大胆 的写自己经历过的事，抒发自己的真情。只要用心，生活在 农村这一特定环境中的学生写出的习作也是相当不错的。

2.5 采用形式多样的批改方式，激发学生的作文兴趣。

作文批改中，老师不仅要能做快速批阅，及时反馈，还要注 意：
2.5.1 批改要具体，切勿面面俱到。

作文批改要解决 具体问题，使学生作文水平有所提高，就不仅要在字、词、 句、修辞等问题上指出不足、进行修改，更要在文章的布局 谋篇、材料选择、详略安排等较抽象的问题进行具体、细致 的修改，使学生能够从总体上进行把握，提到确实的提高；
并通过和以前批改的比较，让学生明确其进步，从而使其作 文兴趣有所提高。不少教师写评语侧重理性说教，只说不导， 草草了事，什么“语句流利，结构合理，中心明确，材料典 型”。

“语句生硬，不生动”等等，学生是很不愿意看的， 一定要紧扣本次写作训练的目标和要求，重点突出，学生才 能重视。

2.5.2 批语中多鼓励，少给批评。学生的每一篇作文， 大多是经过他们冥思苦想而获得的成果，来之不易，应该受 到老师的尊重和理解，所以，老师在批改学生的作文时首要 的任务就是要发现学生作文中的闪光点，哪怕就一个精当的 词，一个优美的句子，一个小小的进步，都应及时地给予鼓 励，在文后给予中肯的评价。教师写评语对学生要充满尊重、 爱护之情，切不可以对差作文一味指责，甚至是挖苦、嘲笑， 不能用自己的思想认识和写作能力去衡量、要求学生。哪怕 是某个词语用得精当，某个句子优美流畅都可提出来表扬。

“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造。其竭 力用功，勉成大器。”这是小学教师给后来成为文学大家的 茅盾的作文评语。当时茅盾才十二、三岁，无论他如何天资 聪颖，教师的评语还是有点言过其实的，但是谁又敢否认正 是那激奋人心的评语很大程度上促进了少年茅盾成为后来 一代文豪呢？含情的评语成为学生愉悦情感的振动器，从而 激发他们作文的兴趣，学生更容易接受。”写好了评语，未 来的某个文学大师有可能萌芽于我们每位教师的笔下。我现在在批改作文时也以赏识为主，哪怕是一个好标题、一个好 词、好句在旁批里都及时予以肯定，以促进学生更好地写作。

总之，具体怎样才能真正提高作文教学的质量，全靠教 师的实际操作，就像花儿需要浇灌一样，我想只要肯思考钻 研，农村作文教学这块百花园里定会风光无限。