一起中学英语听力答案 详述中学英语听说教学方法分析

详述中学英语听说教学方法分析

摘 要：
中学英语；
教学方法；
听说教学；
分析 在中学英语学习的过程当中，听说能力是对这学科语言 学习的重要途径，也是组织英语教学的重要手段。所以，听 说的训练和学生口语能力的培养应当加强重视。本文主要针 对加强英语语音语调教学、口头作文、自由谈话、听力练习 等做出详细的阐述，经笔者实践证明，以上几种教学方法对 于提高中学英语听说教学质量和提高学生学习情趣有着明 显的促进作用。

一、英语听说之间的关系 听说能力在人们日常实际生活当中是最基本和最活跃 以及最方便的一种形式体现。在语言学习的过程当中，听说 不仅仅是学习语言的一种重要途径，而且对于语言的组织学 习更是一种不可缺少的必要手段，在整个学习过程当中，假 如所拥有的听说能力较差，那么对于学生的其他方面的全面 发展也必然有着负面的影响，也在一定程度上导致教师无法 更好顺利的进行教学。学生学习英语的主要目的是能够在实 际生活当中熟练的运用，交际能力是排首位的。交流沟通要 听懂别人所讲的，还要别人明白你所讲的。因此首先是真正明白对方所说的话语，才可以组织好语言进行叙述。由此英 语学习或教学当中的听与说是相辅相成及相互促进的。

专家提出，将高中三年英语听力量提升到四十万字。就 必须在初中阶段做好听力量的基础，首先每周至少保障一到 两节课程的训练量且持之以恒，否者会导致前功尽弃，其次 听力材料的选择要精心，教师也可以交给学生有效的听力方 法并加大难度，这样才能够更好的培养学生听力能力。对此 笔者在下文中将进行更加详细深入的阐述。

二、英语听说教学方法详述 （一）加强英语语音语调教学 人们对于语言的学习都依靠模仿，那么，学生对于英语 模仿也是非常重要的，音调教学，可以让学生学习自己的音 调或有声磁带进行跟读仿说。教师在课堂教授的过程时，应 教地道的英语语音语调，对此笔者举一例说明：
Listen to me(the recorder) and read after me: There’s a＇book on the desk.. Are a＇student fromthe USA? Yes, I am. 一般情况下名词、动词、形容词、副词、数词和感叹 词要重读，代词、冠词、介词和连词弱读。而动词中的非实 义动词不重读，代词中不定代词重读。总之需要强调的部分 要重读，例如：Who is on duty today?I am. 其中I 需要 重读的。出现过的词，在其后出现时则不再重读。例如：I havetwobrothers,and one brother joined the Army last year. 其中第二个brother不再重读。一般疑问句、反义疑问句的 问句部分读升调。陈述句、感叹句、特殊疑问句读降调。但 也不尽然，表疑问的一般陈述句要读升调。要根据实际情况 来定性，不可机械性照搬。并且要使得学生注意连读、句群、 意群、爆破、不完全爆破等常用知识，注意语音习惯如变音 等。

（二）口头作文 低年级（例如初一）教师在教的过程当中可以运用日常 对话逐步开始教学，先造出一些常见的句子，比如在学习 There Be 句型时，教师可以提供a book,twoflowers, some cars ,a piece of bread etc 和一些短语on the desk,in thebasket ,on the plate 来让学生连句。再后教给他们英 语简单句的五种句型以及并列句和复合句的知识。学生可以 创造一些句子表达自己的思想感情或者所见所闻，教师在听 的过程当中需要仔细，等到学生讲完之后可以纠正一下不正 确或者不妥当的语句，同时将自己的英语展示出来让学生进 行对照。教师还可以布置看图写作文或针对书本课文进行有 效的附属，并编写对话结合周记等，由此提升学生的写作能 力。利用这类的教学方法，进行有效的练习英语的听说能力。

（三）课堂用英语教学 如果教师课上尽量多说英语，学生加强听力的机会会增 加。应让学生多听并注重发音。先让他们听，再让他们模仿练习。然后教师要求学生看一些与课文有关的问题听磁带回 答，学生用英语回答，效果会更好。

（四）自由谈话 每节课利用几分钟的时间让每位学生汇报自己的学习 生活或者说一个小故事。它既可以复习与巩固所学语言知识， 又可培养学生创造性地应用所学语言知识。在学生自由表达 时，教师认真听取，不可代替。学生在自由表达的过程当中， 自身的口语和听力可有效的提高。

（五）做一些听力练习 让学生多听一些较短的句子或者词组以及段落。教师在 使用听力材料的时候，要保证材料是纯正的英语或者美语， 在听力试听之前，可以使用英语进行交谈使得学生能够提前 了解与听力材料有关的知识，其次对于听力材料当中出现的 生僻单词或者学生比较难以理解的知识，教师需要进行有效 的解释，然后对于学生还需要进行快速的浏览听力所提出的 问题，让学生能够掌握有关听力材料的线索，使得学生能够 明确自己在听的过程当中所需要做是事情和完成的任务。介 绍一些听力技能和策略给学生。使学生逐渐了解英语口语的 特点，稳步提高英语听力水平。

（六）在生活中练听力 日常生活当中对于英语听力能力的学习随处都有着联 系机会，学生可以去英语角和其他同学以及老师之间进行对 话，有一定条件的还有可以与外教进行有效的交流，这样可以更好的找出自己的不足的一面，进而针对不足点进一步加 强学习，提高自己的听力能力。学生在家可以多看英文频道 的电视节目以及正版的英文电影，还可以收看一些英语教学 节目等，这些方法都可以将自己的英语水平进行有效的提高。

有条件或者有机会的还可以找些外国友人进行一对一的交 流，通过与他们之间的交谈进而全面提升自己的口语能力。

总之，在实际生活当中还是需要多多的与英语进行接触，长 时间的与英语接触中，最终都是会有明显的进步。

三、结束语 总而言之，英语的听与说两者之间是相辅相成以及不可 分割的存在。听是说的有效前提和基础，而且说又非常的有 助于听。因而通过有效的叙述交流说出来，才能够对于听的 质量进行有效的检查，全方位的有效提高听的效果。所以， 在中学英语教学的过程当中，对于英语的听说能力需要进行 齐抓共管，两者都需要进行全面的重视，这样才能够保证学 生在学习英语当中的听与说的能力，最终才能够将听说教学 效果进一步的得以有力提高，而且还有效的培养了学生在英 语交际方面的运用。

参考文献：
[1]陈瑾. 非测试性评价在中学英语听说教学中的应用 [J]. 山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育). 2009(04) [2]刘开平. 以阅读卡促进学生的自主性阅读[J]. 山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育). 2009(04) [3]程秀芝. 运用多种教学方法提高学生运用语言的能 力[J]. 中国教育技术装备. 2010(20) [4]覃云华. 浅谈“听说领先”在中学英语教学中的作 用[J]. 三峡大学学报(人文社会科学版). 2006(S1) [5]唐春吾. 试论研究性学习活动走入中学英语教学中 的必然性[J]. 长沙铁道学院学报(社会科学版). 2006(03) [6]赵晓双. 构建有效课堂——新课改下中学英语教学 之我见[J]. 河南教育(基教版). 2010(Z1)