小学数学【生活情景在小学数学的应用】

生活情景在小学数学的应用

二、创设生活情景可提高学生积极性 新课标指出：“数学课程应从学生的生活实际和知识经 验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律选材，题材要 广泛，呈现形式要丰富多采。”因此，在教学中，教师要从 贴近学生生活的例子着手，从他们喜爱的事物着手来创设情 景，从而使他们主动学习。例如，教学“长方形面积”后， 教师可让学生回家测量家里客厅的长和宽，一块地砖的长和 宽，最后算一算客厅里这样的地砖需要多少块？如果一块地砖5元钱，一共需要多少钱?这样，不仅使学生进一步掌握了 长方形面积的计算方法，拓宽了思路，更重要的是能把所学 的知识应用于生活中。

三、创设生活情境可使难点不难，重点更深刻 在生活中可以找出数学中的很多规律、数学思想等的原 型，这就要求教师要善于捕捉，并使其进入学生的学习过程， 使学生能从生活经验和已有的知识背景出发，主动探究数学 规律。例如，学习“循环小数时”，关键是理解什么是循环， 可让学生联系自然界中的循环现象来进行教学。教师可以先 让学生观看一段春夏秋冬自然风光的录像。大自然的绮丽风 光引发了学生的学习兴趣，又从四季的更换、周而复始，获 得了对“循环”含义的初步理解。接着，教师启发说：“像 这样的事例，你们还能举出一些吗？”有的学生说：“每天 早上太阳从东方升起，晚上从西边落下，第二天又从东方升 起......，无穷无尽。”有的学生说：“每天都有1点、2点、 3点……周而复始，无穷无尽。”教师接着说：“那么，数 学中有没有‘循环’现象呢？请同学试算：21÷22，1÷3， 0.5÷0.9。”在计算和讨论中，学生掌握了循环小数的含义， 为循环小数的进一步学习奠定了坚实的基础。

四、创设生活情景可使数学作业更有趣，巩固练习更有 效 把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。

由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地。教师在教学中应努力激发学生运用知识 解决问题的欲望，引导学生自觉地应用知识解决生活中相关 的问题。例如，在教学“长方形、正方形和平行四边形”后， 为了使学生更好地认识它们，可因地制宜地引导学生课后观 察在我们生中哪些地方有这些图形。通过观察、回忆已有经 验，多数学生发现：书本、课桌、黑板、门的形状等都是长 方形；
地板砖、磁盘、过年贴的福字等都是正方形；
楼梯扶 手、篱笆格子、玻璃的影子、编织图形和家具上的某些图案 等都是平行四边形。使学生深切体会到，数学就在我们身边， 我们生活中处处有数学。这样把抽象的知识具体化，有助于 学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养 学生收集处理信息的能力、观察能力、实践能力。这样，学 生在轻松愉快的交流中，学得积极、主动，思维随之展开， 兴趣随之激起。

五、创设生活情景可培养学生解决实际问题的能力 新课程改革十分重视数学与生活的联系，强调“从学生 的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模 型并进行解释与应用的过程”。因此，在教学中教师应从数 学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘 数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体现"数学 源于生活、寓于生活。例如，在教学“两位数加两位数进位 加法”时，教师可创设这样的情境：出示一组某餐厅推出的 套餐，让学生为自己和妈妈各挑选一份爱吃的食品，由此让学生提出问题，并列出诸如8+3、7+24、20+30、30+28、24+28 此类的算式，简单的题目老师通过让学生口算与说理解决掉， 然后着重进行两位数加两位数的进位加法的探索研究，通过 学生摆小棒说理、交流展示计算方法等形式逐步掌握进位加 法"满十进一"的算理，获得基本的算法。这样，不但让学生 经历了计算知识的形成过程，也让学生经历了应用计算知识 解决实际问题的全过程，达到学以致用的目的，使学生解决 实际问题的能力得以提高。总之，数学教学要紧密联系生活 实践，教师在教学中要善于为学生创设生活情景，使学生在 置身于现实的问题情境之中，在解决问题的过程中探究发现 数学知识，体验到生活中到处都是数学，数学就在我们身边， 运用数学知识能较好地解决生活实际问题，从而增强学习的 动力，产生积极的数学情感，充分发挥他们的想象力，挖掘 出他们的创新潜能，达到提高和完善学生的数学素养的目的。