慕课对继续教育的积极影响_慕课怎么上

慕课对继续教育的积极影响

关键词：慕课；
继续教育；
发展策略 具有“数字海啸”之称的慕课掀起一场全球性学习革命 的同时也倒逼着我国成人继续教育体制的改革，使传统的学 习方式、知识获取方式发生根本性变化。慕课为我国继续教 育提供了机遇，如何顺势而动，进一步利用慕课推动我国成 人继续教育发展的大跨越是当下值得探讨的问题。

一、慕课对我国继续教育的积极影响 MOOC即“大型开放式网络课程”，是近几年兴起的一种 网络教学模式。它将世界名校的顶级课程搬到了互联网上， 供网民免费注册学习。它是计算机技术、网络技术与开放教 育相融合的时代产物，是技术引发教育变革的具体表现。慕 课这一新兴教学平台以其前所未有的开放性和透明性，提供 了全新的知识传播模式和学习方式，有助于推进我国继续教 育的改革与发展。

（一）更新教学理念：进一步突出学员的中心地位 传统的成人继续教育教学虽然侧重满足学员的职业需求，但慕课教学则更进一步以学员为主体、教师为主导，教 师引导学员积极主动探究并建构所学知识体系，强调学习者 自我知识体系的构建，着力形成以学员为主体地位、教师与 网络共同主导的新双主体关系，标志着传统的以知识传授为 主的教学模式向以学为主的课堂实践转向。传统的继续教育 教学活动中，教师拥有绝对的话语权。授课内容、授课方式、 授课安排均由教师安排。而慕课大规模、突破时空限制、高 度开放、可重复等特点决定了其更加注重调动学员“学”的 主动性，学习者被赋予了更多的自主权利，如对学习的独立 认知、感受、领悟和交流等，极大激发了成人受教育者的学 习热情和兴趣，使学员从被动接受知识的“异化学习”中解 放出来，进而主动探索新知识。

（二）丰富教学内容：拓展传统教学内容范畴 传统的继续教育教学内容往往都是预先设定好的，教师 引导学员探究具有明显的边界性；
而在慕课课程中，教学内 容则是无限延伸的。慕课大量的优质教育资源都可免费下载， 学习者可根据自己的职业特点或兴趣选择相关课程与在线 交流，分享自己对各知识点的理解与体会。慕课教学内容以 微视频的方式呈现，时长一般为5～20分钟，设计精巧、主 题明确、目标突出，“授课教师将课程视频、习题等资料信 息发布在在线教学平台上，学生只要获得相应权限，就可以 不受课堂内与课堂外的限制，在网络覆盖的区域内随时随地 地在网络上学习课程”,且每一个小视频就是一个学习主题，符合成人业余学习的特征，有利于在职学员利用碎片时间学 习，同时丰富的视频表现力也能增强了学员的学习兴趣。再 者，教师定时定期浏览论坛，针对论坛上集中提问的问题进 行解答和回复，从而引申出基础课程以外的内容。

（三）转变教学方式：灌输式教学到互动式教学 慕课突破了传统课堂“单向度知识传授”的教学方式， 采取了“交流与评估”的双向互动教学模式。慕课教学将课 堂与在线学习有机地结合在一起，能够满足成人学员与教师 的双向需求，从而提高教学质量和效果。慕课教学弥补了传 统灌输式教学的“短板”，最大限度地发挥了互动性教学的 优势，主要体现在三个方面：一是师生互动。师生互动可分 为实时互动（教师利用论坛在线时间与学员进行一对一的交 流）和异步互动（针对论坛上学习者的提问汇总予以集中答 复），有效推动了师生关系良性发展。二是生生互动。学员 可利用慕课平台同伴互评作业以及共享资源，有效解决传统 继续教育中生生互动缺乏的尴尬局面。此外，学习者还可以 通过网络社交媒体如微信、微博、QQ群等进行课外交流，着 力激发“第二课堂”的活力。三是学员参与学习材料的学习 互动。集中体现在慕课教学中穿插了大量的内嵌式测试、课 后考试反馈互动。在慕课教学平台，通过公共论坛和课程讨 论区，师生之间、生生之间沟通与互动变得更加自由和快捷。

（四）深化教学评价：单一评价转向多元评价 “现行的成人教育教学质量评价环节只是对学习者学业成绩的评价，多是通过闭卷考核的量化评价方式进行”， 忽视了学员的评价地位，忽视了学习者的发展性和能动性， 不利于培养创新人才。而“高校慕课对学生学习成果的评价 在具体评价方式与课程认证两个方面对传统模式进行了革 新”，采用多元学习评价方式（形成性评价为主、总结性评 价为辅）全面评价学员。慕课教学评价由教师评价、同伴互 评及自评组成。教学评价过程注重在线学习和小组讨论的综 合表现，通常采用由“学员、教师、学校”三方组成的考试 评审组，考试内容从课堂表现和课后作业、考试测验等多元 素综合评判方式。考试后，秉持“即考即讲”方式，让学员 作答后即可获得成绩，也可依据考题的判别是否合格。只有 参加考试的学习者才能获得课程开设学校所提供的合格证 书，并才有可能直接得到校友评阅者发出的职位邀请函。慕 课多元化评价机制遵循人才成长的规律，尊重成人的个体差 异与发展，实现了教与学高度统一，学与用有机结合。

（五）完善教学设计：双向建构取代单向组合 慕课教学设计侧重双向建构，以社会化学习问题为导向， 弥补了传统成人教育教学设计单向组合的不足，真正实现了 自主式、社会化、探究式学习，促使学员在理性思考的基础 上形成深层认知，促进知识内化。“为适应大规模教学，MOOC 教学设计多基于行为主义模式框架并适度创新，以调动学生 兴趣和参与性，使学生在活动参与中完成学习对象与自我双 向建构。”每一节慕课都是以短小的在线视频，其制作都充分考虑学员的职业特点与需求。因此，一方面要求教师遵循 成人学习的心理生理机制进行教学设计，并密切关注学员的 学习需求与习惯，敏锐把握教学重难点，提高单位时间内教 学信息量；
另一方面，要求教师授课务求精炼和简洁，忌讳 不区分重难点。同时，“慕课还强调具体实施‘从做中学’ 和‘从多元文化中学’思想。”着力开展与设计丰富的学习 活动，大力调动与促进成人学习者的积极性与课堂效率。

二、我国继续教育慕课教育发展战略 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020 年）》明确指出：“加快发展继续教育，……加强网络建设， 为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件。”为此，我 国应积极探索继续教育慕课发展战略，可从以下五方面具体 实施：
（一）大力推广慕课教学理念 （二）保障高教信息化的资本投入 推进继续教育信息化需要加强优质数字教育资源的开 发与应用、完善教育管理公共服务平台建设、推动教育信息 化研究基地建设、持续做好教育信息化培训、提升教师信息 技术应用能力等等，这无疑需要巨大的资本投入。首先，国 家应出台相应的政策，引导、扶持和鼓励MOOC资源共建共享 工作。国家应改革经费投入方式，变单向经费支持为专项业 绩补贴，重点对提供了优质教育资源的单位给予相应的经费 补贴与奖励。其次，教育部应设立专项经费，同时整合成人教育的优质资源，共同打造优质的、高水平的中文慕课平台， 供国内继续教育院校共同使用，无需重复进行平台建设。最 后，从技术构成方面来看，开发慕课需要院校和IT公司两方 的合作，继续教育院校负责提供课程，而IT公司则根据教师 的要求提供技术支持。因此，中文继续教育慕课平台技术可 以交由专业的技术公司维护，以适当的方式获取收益，继而 实现慕课平台的可持续发展。

（三）着力研发慕课“本土化”技术平台 慕课作为“舶来品”，引入我国容易出现“水土不服”， 因而在发展慕课时，我国要充分结合继续教育的实际情况， 着力研发“本土化”成人教育慕课技术平台，大力宣传优秀 中华文化，进而为慕课持续发展奠定良好的基础。首先，慕 课作为一种新型的网络教育形式，离不开计算机网络。因此， 加强网络基础设施建设刻不容缓。根据2014―2015年发布的 《全球竞争力报告》的报道，目前我国网络宽带平均速度的 全球排名为第120位。“网络系统的核心是根服务器，现在 全世界共有13个根服务器，其中主根服务器1个设在美国， 12个副根服务器中9个设在美国。美国依靠网络信息技术上 的绝对优势，从而实际掌握着互联网的控制权，实质上也主 宰着网络教育的话语权。”2015年5月13日，李克强总理确 定要加快建设高速宽带网络促进提速降费措施。各网络企业 需要落实国家方略，使更多的人享受更安全的上网体验，学 习到优质的慕课教育资源。其次，“建立成人继续教育慕课联盟。整合已有的远程教育、在线教育资源，创建基于大数 据分析的新型在线教育体系，将分散的继续教育资源聚集、 加工、提升、再造，挖掘潜力，凝练特色，形成标准化的慕 课资源。”最后，“本土化”继续教育慕课平台应传递中华 优秀文化。可以利用慕课充分展示中华优秀传统文化的巨大 魅力，将其打造成富有中华传统文化底蕴，凸显民族文化特 色的“中国式慕课”。

（四）不断提升慕课教学师资水平 慕课在为继续教育教师提供公平竞争平台的同时，也对 继续教育教师提出了更高的要求。如慕课教师在课程上录像 所花费的时间都在100小时以上，且同时需要摄影师、教学 设计师等的积极配合，这些都给慕课教师提出了更具体的高 素质要求。首先，建立教师（教学）发展中心。发展继续教 育慕课亟需专门的信息技术人员为继续教育学院提供咨询 与指导。密歇根大学认为：“教学咨询人员在帮助教师解释 数据并识别提高教学水平的策略方面起到了关键作用。”国 家推动建立教师教学发展中心将极大提升继续教育教师的 整体教学水平。其次，继续教育教师应不断提高信息素养和 教学技能。教师应借此机会重新审视自己，完善教学方法， 创新教学手段，及时进行知识更新，力求推陈出新。最后， 慕课的建设和发展过程中还有不可忽视的力量――助教。通 常情况下，慕课助教需要承担课程前期材料准备，课程录制 过程中的演示文档的编写与制作，视频的录制与编辑，以及课程使用后的作业与视频课件内容答疑，论坛及课程平台的 技术维护等。因而，提升慕课助教的素质也显得尤为重要。

（五）改革继续教育慕课教学管理制度作为一种创新课程， 慕课极富有活力。授课内容的新业态，授课方式的新模态意 味着它与传统继续教育课程的管理方法截然不同。因此，慕 课的“新”，也必须匹以相应的新制度。在传统管理的基础 上针对性地进行调整和改革，为慕课应用与发展提供“立体 式”“全方位”的服务。一是制定慕课工作战略时间表。结 合各继续教育学院自身特色，探索慕课教学规律，为继续教 育慕课的推进、培训、研发、应用，谋划好“时间表”。二 是强化慕课工作的对接制度。慕课的本质是为了更好地教育。

如何与传统管理方式进行对接，是管理的重点内容。强化慕 课的对接制度，促进慕课与传统成人教育教学管理的有效融 合，必须从学分互认、质量认证、奖罚明确三个方面考量。

三是促进开放共享的知识产权安排。教育部门应积极鼓励继 续教育院校采取知识共享许可，从制度层面上开放慕课课程 的共享，增进知识的融通率。在法律层面上要充分保障每一 门慕课课程的知识产权，尊重各院校和慕课研发教师的知识 成果，这样既能满足开放共享的需要，也能保障慕课的知识 产权。

三、我国继续教育慕课发展趋势 英国开放大学的创始人之一托尼•贝茨认为：“在数字 化时代，慕课对继续教育和非正式教育而言是有利的工具，它本身有很高的价值。”可见，未来慕课会在继续教育和技 能领域有更大的发展空间。为此，应把握机遇，顺势打造中 国版的继续教育“慕课”平台，进而推动我国成人继续教育 “跨越式”发展。

参考文献 [1]崔红.浅析“协同式”慕课教学模式[J].继续教 育,2016(4). [2]任飞燕,乔欢.“慕课”时代对我国成人高等教育教 学影响因素探析[J].中国成人教育,2015(11). [3]李曼丽等.解码MOOC：大规模在线开放课程的教育学 考察[M].北京：清华大学出版社,2013. [4]贾寿迪,杨洋.MOOC模式带给我国开放课程的启示 [J].中国教育信息化,2014(5). [5]段雄春.刍论“慕课”来袭与我国成人高等教育的改 革与发展[J].职教论坛,2014(30). [6]田宝军,姜朦萌.慕课在成人教育中的局限性及克服 策略[J].河北师范大学学报,2016(2). [7]李世平.MOOC课程建设的本土化前景[J].教育发展 研究,2015(4).