学前教育课堂教学改革途径 学前教育

学前教育课堂教学改革途径

关键词：教学做合一；
学前教育；
课堂教学改革 1以“教学做合一”定位实践取向课程建设目标 1.1寓教于做，探索实践取向课程教学改革新途径 “教学做合一”的核心理念在学前教育中的重要性不言 而喻，其中“做”是非常重要的一个教学内容，这要求学前 教育教师教会学生不仅要在课堂上积极学习知识，而且还应 该积极实践，做好知识应用工作。与此同时，通过利用“教 学做合一”这个教学理念可以帮助教师制定一系列的课堂教 学目标，可以给教师指明教学方向。比如学前教育教师在给 幼儿讲解“幼儿园教育环境创设”这堂课时，就可以给幼儿 制定一些实践小活动，比如做一个主体墙板，对幼儿园环境 进行保护，减少垃圾排放等活动，通过这些活动可以让幼儿 真正将所学的知识展示出来，学进去做出来，最终达到教师 的教学目的。教师同样可以根据“教学做合一”理念对一些新的教学模式对教学进行改革，从而使得学前教育教师的课 堂教学效率和质量得到极大的提升。

1.2以做促学，实现专业知识和专业技能同步发展 “学生那做来学，乃是实学。”幼儿学生需要先做后学， 这样可以使得幼儿学习过程更加简单；
在做的基础上学习能 够使得学生提前掌握一些基本知识，这实际上也是一种以做 促学，以做促学是学前教育教师实行“教学做合一”理念的 重要途径。学前教育教师想要更好的促使自身的教学质量得 到提升，就必须在课堂教学中做到以做促学，边做边学，边 学边做，这样可以摆脱实践操作性课程的教学困境，对于教 师而言意义重大。教师在课堂教学时不仅教会了幼儿专业知 识，而且在学生做的过程中也使得幼儿的专业技能得到了发 展，这对于学前教育课程改革进程起到了很大的推动作用。

2以“教学做合一”构建作为主体的课程教学系统 2.1以做为基础，确定课程教学目标 课程教学目标的制定是课程建设和课程改革的基础，一 个良好的教学目标可以使得教师的课堂教学内容和上课组 织形式得到确认，能够使得教师的课堂教学氛围以及效率都 得到极大的改善。因此，学前教育学生应该将教学与做结合 在一起，以做为基础，以教学为辅，打造一个良好的课堂教 学环境，根据制定的教学目标对学生进行针对性的教学。比 如，学前教育学生在教学生识字的时候，教师可以先让学生 听拼音读音，让学生自己通过“做”标出每一个字的拼音，这样的实践机会对于学生在接下来课堂上的听讲有着很大 的帮助，接下来，教师在课堂上可以继续详细的讲解每一个 拼音的读法，纠正之前幼儿所作拼音标注中存在的错误，最 终的教学目标就是让学生能够独自完成汉字识别。

2.2以做为导向，选择课程教学内容 学前教育专业实践操作类课程与幼儿园直接相关联，以 实践导向的幼儿培养主要体现在教师的课程教学内容上面， 如果教师能够根据幼儿的实际所做的内容来制定课堂教学 内容，那么就可以使得幼儿在课堂上更加认真的听讲，学习 的效率更高。由此可见，以“做”为导向选择课程教学内容 要选择幼儿熟知的学习内容，要在幼儿所能接受的范围内， 这样才能够使得学前教育教师课堂教学氛围和质量得到改 进。

3以“教学做合一”探索主题实验式课堂教学模式 3.1教学理念 ―做中教，做中学，做中求进步主题实验式课堂教学模 式的构建并不是一蹴而就的，是需要学前教育教师结合学生 的实际学习情况以及动手能力。比如当学前教育教师在讲解 “如何剪纸”这一实践课程时，可以先让学生发挥自己的想 象能力做出一些剪纸，然后教师再在课堂上讲解剪纸的制作 内容，可以在课堂上实际操作如何剪纸，之后学生就可以根 据教师所讲的内容再做出一些不同模型的剪纸，比如心形、 飞机、千纸鹤等。因此，学前教育教师只要积极响应“做中教，做中学，做中求进步”的教学理念就可以帮助幼儿真正 的学到很多知识，对幼儿以后的发展而言有着举足轻重的作 用。

3.2操作程序―在做中组织与教学 利用“教学做合一”核心理念可以探索出主题实验式的 课堂教学模式，想要更好的发挥这种课堂教学模式的优势， 学前教育教师需要制定一个比较科学合理的操作程序。比如 教师在讲解《动物世界》主题教育教学环境创设时，可以给 学生设置“如何保护动物”、“你了解那些动物”等主题， 让幼儿真正的参与到对这些主题问题的回答和实践操作活 动中，这样的教学模式不仅体现了“教学做合一”核心理念， 而且还有利于学前教育教学的进一步有效开展。

4结语 综上所述，以“教学做合一”为核心的学前教育课堂教 学改革至关重要。学前教育教师在对课堂教学模式进行改革 和创新的时候，需要结合教学与“做”，通过以做促学和边 学边做的教学模式来提升幼儿的学习效率和学习兴趣，最终 带动教师课堂教学水平的提升。

参考文献：
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