大学英语课程设置改革途径:大学英语改革

大学英语课程设置改革途径

【关键词】大学英语；
课程设置改革；
特殊用途英语 中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：
1673-8004（2015）06-0130-05 一、大学英语教学和课程设置现状 大学生的专业英语应用水平和能力的培养势必关系到 中国未来发展的走向和水平，难怪大学英语“课程要求”早 已对其教学目标作出明确要求。“课程要求”指出，大学英 语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听 说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有 效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素 养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。由此可见， 大学英语教学和大学英语课程设置，应该重视培养学生在今 后工作、学习和国际交往中能用英语有效地进行跨文化的行 业交际能力，也就是在所从事的行业中使用英语参与行业的 国际讨论、国际竞争的能力。然而，纵观许多高校对大学英 语的学习要求，规定或允许他们在大学第一学期结束时就可以参加全国大学英语四六级考试，甚至达到某一分数标准就 可以免修英语。因而一些所谓基础较好能够通过四级考试、 一些基础较差也可能侥幸通过四级考试的学生就可以在其 余的七个学期不学英语、不接触英语。可想而之，这些学生 在大学就读期间英语水平会是什么样的发展趋势。还有些学 生为了通过四六级考试，获得其证书，热衷于大量的做试题， 忽视听说读写的深度训练和应用学习，缺乏专业英语词汇和 句法的学习和了解，完全以通过考试为学习目的，因为四六 级考试证书对学生毕业和就业具有重要的现实意义。因而在 考试指挥棒的影响下，不少大学英语教师也就围绕考试进行 教学，讲语法，讲词汇，讲句型，讲应试阅读技巧，讲应试 听力方法。教学形式单一，采用“灌输式”“传授式”的教 学方法。其主要目的是顺应学生通过四六级考试的不合理需 求，或者仅以学生语言知识的学习和语言技能的掌握为教学 目的。其结果，不少大学生和大学毕业生，面对应用英语的 场景时，不能听，不会说，不能写，阅读能力差，读了也难 以表述。究其原因，大学英语教师混淆了语言知识的学习和 语言技能的应用这两个概念。实际上，语言知识的学习和语 言技能的掌握并不等同于语言技能的应用。犹如懂得驾驶汽 车的知识和技能，并不等于能应用其技能驾驶汽车；
懂得动 力学原理并不等于会骑自行车；
懂得浮力原理也不等同于会 游泳。因而大学英语教学不能忽略语言技能应用实践这一重 要环节。再看看大学英语课程的设置，许多高校基本上开设的是“视听说”和“读写译”两门课程。其内容大多是大学 英语学生在高中阶段所学内容的重复或延伸。文秋芳教授 （2010）指出：“现在的大学生英语水平有了显著提高，学 生学习通用英语(EGP)是为了打好扎实的外语基础，而特殊 用途英语（ESP）学习对学生今后的就业与职业发展有很大 帮助。”Hutchinson和Waters（1987）指出， “ESPmustbeseenasanapproachnotaproduct”，即，ESP只 是一种“方法”或“方向”，却不能作为一种单一的“产品” 而独立存在。前者应是后者的准备阶段,后者是前者的应用 阶段。在某种程度上，大学英语课程设置和大学英语教学忽 视了为学生今后的学习、工作和社会交往服务的宗旨，忽视 了为当前专业学习服务的宗旨，忽视了为培养职场交际能力 的应用阶段的课程设置。当前许多高校的大学英语教学、大 学英语教学改革和课程设置改革尚不能满足现代社会对复 合型人才的需求。随着我国市场经济的不断完善和发展,特 别是参与国际经济一体化进程所带来的战略要求,使得社会 对英语人才的需求发生了极大变化。根据本世纪初某机构在 我国华北地区所作的一项调查,现代用人单位对纯英语语言 专业毕业生的需求量已经为零。他们需要的是既有专业知识， 又能应用英语参与行业国际交流、国际竞争的复合型人才， 活跃在国内外经济贸易市场。新型的不同从业人员除了具有 日常使用的交际英语会话能力之外，还必须具有能熟练地使 用各自行业的“特殊用途英语”的能力，才能满足现代社会用人单位的需求。因此，我国各高校大学英语教学和课程设 置应该应对现代社会对人才的这一需求，大学英语教学改革 应该着眼于大学英语课程设置的改革，课程的设置应该根据 学生所学专业的需求，增设为各专业服务的特殊用途英语课 程。这充分说明只注重语言基础而忽视为学科专业服务的英 语课程设置和英语教学在某种程度上不能满足国家战略需 求和人才培养的需要。当前，各高校应根据学校自身的实际 情况，为地方复合型人才的培养，调整改革大学英语课程设 置，迅速改变大学英语课程设置仅开设视听说、读写译课程 这一现象。各高校所开设的英语课程要服务于学生所学专业， 服务于学生在今后的职场生涯。复旦大学蔡基刚教授早在 2004年就提出“大学英语教学应包括ESP。ESP教学，是新一 轮大学英语教学改革的重要课题之一,是对现行大学英语教 学课程设置的一个重大的变革”。因此，ESP课程的增设， 是大学英语教学改革和大学英语课程设置改革的根本途径， 是实现中国梦必不可少的条件，为国家改革开放和经济发展 肩负着重要使命。

二、特殊用途英语的涵义 特殊用途英语是相对于普通英语而言的英语。普通英语 是指普通生活、工作、学习中使用的英语。而特殊用途英语 指的是与某种特定职业或特定专业相关、为特定职业或专业 的用途服务的英语，既涉及应用英语表达某一专业知识，又 涉及使用英语表达其管理技能，是专业知识、管理技能知识和普通英语语言的结合。特殊用途英语这门课程既不同于普 通语言课程，也不同于英语专业课程，是一门以普通英语语 言基础知识为基础、与特定专业基础知识相贯通、相结合的、 为某一特殊专业应用服务的课程，是根据学习者专业学习的 特定目的和特定需要而开设的英语课程。专门用途英语教学 的主要或全部的内容和目的，有其专门的专业词汇和表达方 法。如“draft”在普通英语中是“草稿”“草图”的意思， 而在商务英语中是“汇票”的意思。普通英语中的“document” 是“文件”的意思，在商务英语中却是“单据”之意。对专 业词汇的精确运用、正式、规范是其最大特点；
其表达方式 要求明白易懂、简短达意、精悍平实，绝不含糊其辞。特殊 用途英语种类繁多。经贸行业有为经贸行业服务的经贸英语， 法律行业有为法律服务的法律英语，公务员行业有公务员英 语，警察行业有警察英语，工程行业有工程英语，医学行业 有医学英语，农业行业有农业英语。国外学者Hutchin-son， Waters，Evans等对特殊用途英语进行了许多权威论述。在 1987年，Hutchinson和Waters在《特殊用途英语》一书中就 曾指出：ESPisnotamatterofteaching “specializedvarieties” ofEnglish.Thefactthatlanguageisusedforaspecificpurp osedoesnotimplythatitisaspecialformofthelan-guage,d ifferentinkindfromotherforms.Certainly,therearesome featureswhichcanbeidentifiedas“typical”ofaparticularcontextofuseandwhich,therefore,thelear nerismorelikelytomeetinthetargetsituation.Butthesed ifferencesshouldnotbeallowedtoobscurethefarlargerar eaofcommongroundthatunderliesallEnglishuse,andindee d,alllanguageuse. 三、特殊用途英语课程设置要求 从特殊用途英语的涵义分析可以看出，特殊用途英语课 程的开设不同于普通英语课程设置，对教师、教学、教材等 方面的要求远高于普通英语课程。Evans(1998)认为，尤其 是与特定专业或学科相关联的ESP教学，在教学的诸多环节 应该与普通英语教学有所不同。学校、大学英语教师应该引 起高度重视。

（一）教师素质 教师作为教学的首要资源，在某种意义上说，教师对教 学质量起着决定作用。教师的教学理念、教学能力和水平决 定着教学的质量和效果，教学质量和教学效果的差距实际上 就是教师水平和能力的差距。因此，担任特殊用途英语课程 的教师除了具有扎实的听说读写的语言功底外，还应具备某 一特殊专业系统的基本理论、专业基础知识，还应了解相关 专业管理技能、相关工作的运作模式和市场状况。因为特殊 用途英语的教学内容除了包括普通英语的教学内容之外，还 包括特殊专业的特定知识和特定技能的实践应用内容；
特殊 用途英语的教学不仅要承担普通英语教学所承载的任务，既要培养学生听说读写译的基本技能的应用能力，还要培养学 生在跨文化交际的情况下有效使用广泛的专业英语词汇和 专业基础知识进行跨文化交际的能力。然而，当前各高校多 数大学英语教师虽然语言功底好，教学方法多样，教育技术 熟练，但是没有系统接受过某一特殊专业的基本理论知识、 专业基础知识和专业技能的训练和培训，难以胜任特殊英语 课程的教学任务。由此，当务之急，大学英语教师要引起高 度重视，要与时具进，寻求多种途径，加强自身在职或脱产 学习、攻读某一特殊专业课程的学士、硕士学位，学习掌握 其基本理论和专业知识，胜任特殊用途英语教学，以适应大 学英语课程改革深入发展需要。

（二）团队建设 特殊用途英语教学在现阶段还处在起步阶段，教学模式 还在探索之中，即使个体教师具备上述素质，达到应有的教 学能力和水平，可能也难以实施有效的教学，满足当前大学 英语教学纵深改革的需要。组建、培养和建设“四有”教学 团队是实施有效特殊用途英语教学的重要保障。首先，教学 团队要有创新意识强、教学效果好、教学经验丰富、研究能 力强的团队负责人，实施教学指导和教学研究。教学团队要 有相互协作的精神，以教书育人、培养学生在今后的职业生 涯中能够参与国际交流、国际竞争的交际能力为共同的目标， 为完成其教学任务、实现其教学目标协作共事。团队要经常 开展教学改革研究，进行教学内容、教学方法的探讨和教学经验的交流，举行学术研究、学术合作的活动，实现优势互 补，共同发展，共同提高。教学团队还要本着通过各种途径 创造各种机会和实施资源共享的原则，最大程度地促进教学 能力和专业发展，实现教学目标和专业发展目标。

（三）教学目标 教学目标是教学的起点，也是终点，它制约教学内容的 选择和安排，指导教学过程的设计和实施，提供教学方法和 教学手段的选用依据，决定教学效果的检测和评价。特殊用 途英语的教学目标不同于普通用途的大学英语教学目标。普 通用途的大学英语教学目标主要是帮助学习者掌握听说读 写译的基本技能，而特殊用途英语的教学目标应该主要是培 养学生在不同专业环境下熟练运用英语参与行业交流、行业 竞争的能力。也就是说，特殊用途英语的教学目标不仅要培 养学生听说读写的基本语言应用能力，又要帮助学生学习并 应用与某一特定专业相关的英语语言材料和知识,培养其英 语应用技能，特别重视在专业环境下的语言交际能力的培养, 突出对语言的输出,最终实现在某一专业环境下熟练运用英 语知识进行专业交流，参与和阐释行业活动的能力，使英语 成为工作语言。

（四）教学材料 教学材料是实现课程目标的根本途径，是教学内容的主 要载体，也是培养学生用英语参与行业活动能力的重要语言 保障。首先，特殊用途英语教材要具有广泛性，教材内容不能过于专业化，要有通用英语的技能训练内容，使学生在英 语学习中了解专业的大致脉络和重点内容的表达方法，进而 达到学习的目的和要求。其次，特殊用途英语教材要具有指 导性。教材要涉及学生所学专业的基础专业方面语言知识， 同时要涉及特殊用途英语的重点专业词汇和语言特点。通过 对所选语言材料的学习，使学生学习之后对以后的职业生涯 所参与的专业英语交际活动有一定的指导性。再则，特殊用 途英语教材要有普适性。教材的普适性指的是所选语言材料 的难度要适合学生的实际语言水平。如果内容太难,学生会 产生畏惧情绪；
如果内容太简单，学生会失去学习兴趣。然 后，特殊用途英语教材要有针对性。教材内容要与特定专业、 职业活动相关联，满足学生的特定具体专业的需要。

四、结语 为满足高校学生专业学习需求，满足学生在今后的职业 生涯交往中能切实应用英语进行跨文化交际的需求，为满足 国家战略需求，我国高校大学英语教学要认清当前社会经济 形式对高校学生人才培养需求。在重视普通英语教学课程建 设的基础上，要重视特殊用途英语课程的设置；
在大量纵深 研究普通英语教学的基础上，要重视特殊英语教学的系统研 究；
在重视大学英语教师基本语言功底培养要求的基础上， 要重视其特殊专业知识和技能培养的要求。只有这样，大学 英语课程的未来才会受到社会的欢迎，经得住社会的检验， 满足社会的需求；
大学英语培养出的学生才会成为社会的有用之才。

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