[大学英语语法教学有效性研究]教学有效性研究

大学英语语法教学有效性研究

（二）内隐学习与外显学习的区别 区别内隐学习和外显学习的根本性的标志就在于学习 者是否有意识地参与到学习的整个过程。具体差异表现在：
第一，从是否有意识参与学习过程来看，内隐学习是不自觉 的，不受意志支配的，是自动产生的。不需要相关的意识去 支配自身的注意和记忆，从而达到学习的目的。而外显学习， 需要学习者通过意识来分配注意，并且需要有意识地参与整 个学习过程。第二，从学习的稳定性方面来看，内隐性学习 具有很高的稳定性，不容易受到外界环境的影响。而外显学 习，容易受到学习者自身条件的影响，例如，学习者的年龄、性别、情感要素等方面的影响。其中，情感这一因素具有很 强的不稳定性，而其伴随着学习整个过程，从而使得外显学 习具有不稳定性。第三，从学习的动机层次上来看，内隐学 习的动力主要源自于内心深处的需求，属于内驱力的需求。

而外显学习则是通过外部设置的规则，在一定程度上迫使学 习者进行相关知识的学习，它的动力往往源自于外界。第四， 从学习结果来看，内隐性的学习获得的知识没有明显的层次 划分，都是随意的罗列及吸收；
而外显学习获得的知识具有 很强的条理性，基本属于纵向联系的关系，即有基础开始， 循序渐进地深入学习并掌握知识。

二、内隐学习和外显学习理论研究现状 郭秀艳[3]就内隐学习和外显学习两种学习理论的发展 关系作了论述，她指出内隐学习和外显学习不是独立存在的， 而是相互依存，协同发展，只有当两者的作用发挥至一个平 衡点时，学习效果才会达到最佳状态。在某些的学习过程， 如英语语法的学习与掌握，需要外显学习作为主导；
而例如 “英语语感”这一内显知识的获得和掌握，就需要内隐学习 为主导；
还有些时候就需要两种学习方式掺半。只有根据不 同的学习情况，调整学习方式，将两种方式有机的结合在一 起才会达到最佳的学习效果。Mathews[4]等人在1989年就提 出了，内隐学习和外显学习从本质上来讲不是独立存在的， 更不是对立的，他们通过相关的实验证实了内隐学习和外显 学习之间的相互作用，并且将它们之间的关系定义为协同效应。以后，杨治良提出了内隐学习和外显学习是“钢筋水泥” HI结构的模型假设。

三、大学英语课堂教学的主要教学模式的有效性及优劣 势分析 （1）在实际的操作过程中，许多教师会把“传统翻译 听说教学模式”和“交际教学法”混为一谈，他们认为这两 者之间没有什么差别。“传统翻译听说教学模式”目的在于 练习学生所学的知识，较少考虑实际交流中的语言运用问题， 而“交际教学法”主要强调通过结合实际的生活中所闻所见 来练习所学知识。从本质上来说“传统翻译听说教学模式” 注重英语语法规则的记忆，“交际教学法”注重的是学生英 语学习应用能力的培养。

（2）这样的内隐教学法，在保证作为成年人的大学生 所需要的学习知识的准确性方面不如传统翻译听说教学模 式，从而容易导致学生在学习过程中出现语言输出准确性欠 缺的现象。生产式教学模式是建立在构建主义的驱动理论基 础上所形成的教学模式，它主张学习者在一定的学习环境下， 通过达成一定的学习目标和学习内容，主动地探索、发现， 形成自己独特的学习风格，完成自主学习。这种教学方式主 要强调学生学习的主动性，通过学生自身的内驱力来完成各 种信息的加工，以内隐教学为主导地位。这一教学策略的主 要理论就是要让学生根据自己的学习任务，自主的去探索问 题解决的办法，使学生在解决问题的同时提高了自身的学习能力。通过运用生产式的教学模式，可以帮助学生把将要学 习的知识与已有知识之间进行串通，更好地完成知识之间的 正向迁移。同时，还能够通过学生自身设计问题、解决问题 等环节，培养学生的自主创新能力，是当今时代评价较高的 一种教学策略。

四、内隐和外显相结合教学有效性对大学英语教学的启 示 （一）创造适当的情境，发展学生语感 通过传统的翻译听说式的教学方式，把准确的语法和相 关知识教给学生，再通过“交际教学策略”及生产式教学模 式，引导学生，将所学的知识运用到实际生活和交流中去， 并且通过在实际的交流中发现问题，探索问题，解决问题等 过程进一步完善学习者自身的知识结构。这就要求教师在教 学中要尽量实用英语组织教学活动，指导学生实践，与运用 自己能够利用的文化载体创设良好的英语学习环境，让学生 在这样的环境中无意识的接受熏陶，潜移默化地促进语感的 形成和发展。另外，还要开展多样化的英语活动，举办英语 辩论赛或英语晚会，让学生进行英语实践。

（二）加强实践、活跃课堂，注重学生语法应用能力的 培养 语法应用的重要标志就是学生能够在无意识的状态下， 正确地运用所学的语法知识，来监控和理解英语句型。因此， 在课堂教学中尽量选择真实、鲜活的语言材料，在进行实例的选择的时候尽量选择身边的例子，如报刊上的新闻、文摘 或者广告等。在学习完一个语法规则后，引导学生使用相同 的句型来描述生活中的场景，使学生将所学语法规则和实际 相结合，这样才能活化课堂教学效果，提高学生的语法应用 能力。