[农校插花艺术教学影响因素] 插花艺术教学

农校插花艺术教学影响因素

一、 高等农业院校设置“插花艺术”实践教学的必要 性 (一) 实践教学是深化高等教育改革的重要环节 实践能力已经成为当今人才不可或缺的素质之一，实践 教学是人才培养的重要环节。实践教学既是巩固理论知识和 加深对理论认识的有效途径，也是培养学生掌握科学方法和 提高动手能力的重要平台。多年以来，我国实践教学体系不 断完善，取得了一些经验和成果。进入新世纪以来，国家对 高等教育实践教学越来越重视。2011 年 4 月，胡锦涛在庆 祝清华大学建校 100 周年大会上指出，我国高等学校要把提高质量作为教育改革发展最核心最紧迫的任务，创新教育 教学方法，强化实践教学环节[1 ]。“插花艺术”课是高等 农业院校的特色课程，其实践教学对于高等农业教育目标的 实现具有十分重要的意义。

（二）实践教学是开展“插花艺术”课程的必要手段 各门学科都有其自身的特点和规律。插花艺术以鲜切花 花材为主要素材，通过艺术构思和适当的剪切整理及摆插造 型，表现花材的活力和自然美。插花艺术介于自然科学和社 会科学之间，具有很强的实践性、趣味性和艺术性，因此， “插花艺术”课兼有实践技能培养、艺术教育和素质教育等 功能。这一特点决定了“插花艺术”课要侧重实践教学，注 重培养学生的动手操作和创新思考能力。

二、 高等农业院校“插花艺术”课实践教学面临的问 题 (一) 实践教学体系不够规范 “插花艺术”课是一门多学科相互融合、相互发展的综 合性课程，既包含有自然学科知识，又有人文学科知识，还 蕴含着许多丰富的生活体验。但它在我国高等农业院校的开 设时间还比较短。“以实践能力培养为核心的实践教学体系 的构建与实践是一个长期的、复杂的过程，需要在实践中不 断地修改和完善。”[ 2 ]因此，该课程实践内容安排不够 全面和系统，选修人数也存在限制。

(二) 实践教学投入不足许多学校管理层并没有真正意识到“插花艺术”课实践 教学在创新能力培养和素质教育方面的重要性，因此，在“插 花艺术”课实践教学的投入上相对不足，甚至没有建设专门 的实验室、实习基地。例如，中国农业大学“花卉艺术”课 在实际教学过程中，没有专门的插花实验室，实践活动只是 在普通教室开展，插花过程所需的花材、花器及各种工具等 需要教师自行负责，这给插花艺术教学带来诸多不便。由于 资金投入有限，限制了野外采风、参观花卉市场等实践环节 的进行，影响了教学效果。

(三) 教师队伍严重不足 目前既具备插花艺术理论教学素质，又具备实践教学素 质的“双师型”教师寥寥可数。我国高等农业院校“插花艺 术”课的教师很多是从园林、园艺或生物专业通过自主学习 和系统训练等方式转型而来，具备较高的业务素质，但教师 数量偏少。以中国农业大学为例，系统讲授“插花艺术”课 程的教师只有一位，而上课的学生有 400 人左右，教师授 课时间紧张，工作量大，力不从心。(四) 教学对象接受程 度不同选修“插花艺术”课的学生来自不同的学院和专业， 因此他们学科背景不同，个人人文素养水平各异，对课程的 接受程度也就不同，这使“插花艺术”课程实践教学面临个 体差异的困难。

三、 影响高等农业院校“插花艺术” 课实践教学的主 要因素插花艺术分为东西方插花，其课程以多项学科领域的知 识为其理论基础，包含了深刻的思想内涵[3 ]。笔者借助鱼 骨图研究方法，尝试从学校、教师、学生和社会四个维度来 构建高等农业院校“插花艺术”课实践教学影响因素的模型， 深入分析影响“插花艺术”课实践教学的因素。鱼骨图由日 本管理大师石川馨先生所发明。其理论依据是，问题的特性 总是受到一些因素的影响，通过头脑风暴法可以找出这些因 素。如果将这些因素与特性值一起按相互关联性整理，并标 出重要因素，就可以生成层次分明、条理清楚的特性要因图。

因其状如鱼骨，又叫鱼骨图。它是一种透过现象看本质的分 析方法。问题或缺陷（即后果）标在“鱼头”外，在鱼骨上 长出鱼刺，上面按出现机会多寡列出产生问题的可能原因 [4 ]。按照这一理论，笔者提出鱼骨图中鱼脊为影响高等农 业院校“插花艺术”课实践教学的因素，此为主线；
并以此 访谈“插花艺术”课教学经验丰富的教师，深入交流探讨， 列举各种因素，问题由大到小，由主到次，以原因的逻辑和 层次关系来进行探讨，绘制鱼骨图主干图（见图 1）、支线 图（见图 2~5），最后进行归纳、整理，完成鱼骨图的构建。

(一) 学校维度 学校的教学管理、教学设施、实践教学改革和实践教学 研究等都会对高等农业院校“插花艺术”课程实践教学产生 影响（见图 2）。其中，教学管理方面主要包括教学计划、 教学大纲、教材建设和评价考核体系；
教学设施方面包括插花实验室、校内实习基地、多媒体教学、网络平台等。具体 而言，教学管理方面的教学计划、教学大纲、教材建设和评 价考核体系从制度管理层面直接影响实践教学的质量。插花 艺术在改革开放后重新得以发展，但高等农业院校对“插花 艺术”课的定位不一致，开设情况各不相同，其实践教学没 有形成完善统一的标准，没有供参考的统一教学大纲和教材， 教学内容多由各个高校根据自身情况制定。由于各高校在教 学基本条件、师资力量和教学目标等方面存在差异，使得“插 花艺术”教学内容体系缺乏科学性和系统性。“插花艺术” 课一大特点是实践教学占主体地位，如果与普通实践教学模 式和规范完全一致，就会影响“插花艺术”课实践教学的最 佳效果。此外，目前还缺少一套激发学生学习兴趣和提高实 践技能操作水平的实践教学考核评价方法，缺乏对“插花艺 术”课实践教学的督察制度，这也影响了“插花艺术”实践 教学的教学质量。教学设施是实现教学效果的载体和保障。

许多高等农业院校对“插花艺术”课的重视程度不够，或者 由于经费的问题，没有建设规范、标准化的插花艺术专业实 验室，加上地域因素等的影响，许多高校没有专门的花卉实 习基地和合作企业。另外，农业院校普遍没有建立完整、系 统的插花艺术电子资料库，包括电子教案、课件 PPT、教学 光盘、文献资料、图片、相关网站等[ 5 ]。长期的教学实 践已经证明，科学、合理地选择适宜的多样化和现代化教学 方法并能进行优化组合，是实践教学取得良好效果的重要保障。而现实当中，多媒体技术、网络教学平台等现代化教学 手段在插花艺术课上的利用明显不足。教学设施捉襟见肘严 重制约了“插花艺术”课教学实践的开展。实践教学改革和 研究对提高“插花艺术”课教学水平具有重要作用，是改进 现有教学现状的重要手段。但由于缺乏经费投入等原因，国 内在插花艺术实践教学内容、方式方法等的系统研究和探索 方面所做的工作较少，统一的教学体系尚未完全形成和建立， 目前的实践教学现状在很大程度上制约了插花艺术教育的 发展。

（二）教师维度 教师是教育过程的组织者和实施者，教师的素质决定着 教育质量目标实现的程度。教师的教学能力、教学方法、教 学态度、学术水平、授课艺术等都直接影响实践教学的效果 （见图 3）。教育是一种艺术。“插花艺术”课的特点决定 了其教师之间、师生之间、系科之间和学校之间要加强相互 交流、沟通和学习，取长补短，共同提高。由于我国高等院 校插花艺术教育事业刚刚起步，迫切需要培养文化层次较高 的专业师资队伍，加速提升我国“插花艺术”课的技艺水平， 弘扬和传承我国的传统插花艺术，创新既具民族特色又富时 代精神的中国现代插花艺术的理论体系和技能手法[ 6 ]。

目前，我国从事插花艺术教学与研究的教师大多已老龄化， 而且师资严重不足，青年教师队伍建设又不健全，人才断层 较为严重。另外，教育技术人员与“插花艺术”课教师间往往缺乏密切的沟通与配合[ 7 ]，影响了“插花艺术”课 CAI 课件功能的发挥，未能充分展现“插花艺术”课中评价和鉴 赏环节。

（三）学生维度 “插花艺术”课属于应用型学科。要真正让学生走进插 花艺术的殿堂，就需要不断改进教学方法，强化实践操作技 能。兴趣是推动学生学习的直接动力因素。提高学生学习的 主动性，让其充分意识到自己是教学过程的主体，是提高教 学实践效果的重要因素。部分学生追求学分的学习目的会影 响实际的实践教学效果。另外“，插花艺术”课要求掌握学 习方法，强调插花需要提前有一个艺术构思和创作思考的过 程，以便明确主题，立意深刻，做到心中有丘壑。完成一个 较大的插花作品时需要老师的指导和其他同学的协调配合， 这就需要增强合作精神，增强师生之间互动，使教师主导性 和学生的主体性有机结合起来。学生的知识储备也会影响他 们对“插花艺术”课实践教学的认识。只有具备一定的审美 意识和文化修养，充分运用原有的知识储备，才能把教师讲 授的插花知识和倡导的理念转化为自己的知识和能力（见图 4）。

（四）社会维度 中国是东方式插花艺术的起源国，又吸收了西方插花的 丰富经验，插花艺术在历史上有过灿烂的发展时期，但“中 国插花自古以来都只是作为人们闲情逸致的玩赏而已，无人以此为业，因此经受不住打击干扰，容易沉沦绝迹”[ 8 ]， 近百年来近乎消失。虽然改革开放以来又得到缓慢发展，但 国人对传统插花艺术缺乏了解，思想认识上存在偏差，而专 业研究人员又比较匮乏，加上研究资金短缺，导致插花还未 真正进入大众生活之中。在这样的社会大环境下，大学生缺 乏对插花艺术的基本认知，“插花艺术”课的实践教学也因 此面临很大压力。“插花艺术”是实践性较强的课程，同时 又十分贴近生活，但目前学生一般只在学校课堂上开展插花 实践，极少去花店、花卉市场、鲜切花实习基地亲身参与大 型的花饰过程、送花业务、大型活动的花饰布置等插花业务， 缺少实际供锻炼的机会。虽然全国乃至各地区经常举行不同 层次的插花展、插花比赛，但由于交通、经费等条件的制约， 学生真正参与进来的也较少。这些无疑使学生失去了开阔眼 界的机会（见图 5）。