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【守住底线与凸显重点的教学异同】守住了底线 了 了

来源:办公室 时间:2019-10-26 07:52:05 点击:

守住底线与凸显重点的教学异同

守住底线与凸显重点的教学异同 如何设计合理的课堂教学评价表,笔者认为首先需要 弄清的问题是,什么是课堂教学?它的基本内涵到底是什 么? 课堂教学,是在教师的指导下,以国家三级课程为依托, 以三级课程标准(指南)为目标,使学生养成良好习惯、形 成基本态度、掌握基础知识与技能、培养健康情感和意趣的 全过程,也是实现国家课程目标的主阵地。由此观之,课堂 教学的基本特征是常态,即由相对稳定的师生,在相对固定 的时空,凭借相对统一的学材而展开的日常学习活动,与非 常态下的“优质课”“公开课”“研讨课”有着一定的区别。

如何针对常态教学,设计出合理的课堂教学评价表,笔 者认为,“引领思想,守住底线”与“引导行为,凸显重点” 尤为重要。下面以伍家岗区小学语文多课型课堂教学评价表 (识字·写字课型)为例(见下表,以下简称《识字·写字 课型教学评价表》),谈谈我的思路。

引领思想,守住底线 基础教育阶段课堂教学的底线是什么?就是要通过具 体课程促进全体学生的主动、全面发展,体现“一主两全” 的基本思想。全体,就是指凡属义务教育对象的每一个学生, 在课堂教学中都受到重视并获得发展;
主动,就是学生要有 学习的兴趣,充分的独立探究时空;
全面,就是学生在课堂 教学中,“情感、态度、价值观”“知识与技能”“过程与方法”三个维度的发展不可偏废。课堂教学评价表首先就是 要能引领教师关注课程标准的基本思想,守住基础教育的底 线。

针对落实“一主两全”理念,《识字·写字课型教学评 价表》在“教学过程”板块的“学生学习过程”部分,明确 提出,“以学生为主体的‘五维识字’时间占授课时间70% 以上(写字时间不少于5分钟)”且赋分权重远高于教师指 导环节,保证了学生的主体地位;
在“教学效果”板块分别 从情感态度、知识技能、过程方法三个维度提出了明确要求。

其中,“学生识字兴趣浓厚,参与学习活动面达100%”,体 现了对学生学习汉字的兴趣、态度的评价;
“学生会读、会 写生字合格率90%以上”,体现了对学生掌握知识技能的评 价;
“学生掌握识字知识、方法合格率90%以上”体现了对 学生掌握过程、方法的评价。具体测评数据的设定则是依据 学生智力正态分布理论及语文课程标准“识字·写字”教学 部分的具体要求提出的,在导向上保证了全体智力发展正常 的学生在课堂学习中被重视、有发展。

引导行为,凸显重点 课堂教学的重点是什么?不同学科、不同课型有不同要 求。合理的课堂教学评价表要能通过具体的操作策略和行为 提示,将评价标准转化为教师具体的教学行为,引导教师准 确把握学科特点、课型特点,从而凸显教学重点,实现高效 教学。《识字·写字课型教学评价表》在“教学过程”板块,明确提出了能凸显识字写字课型特点,引导教师教学行为的 要求。

《识字·写字课型教学评价表》在“教学过程”板块的 “教师指导过程”部分,分别从如何了解识字学情、如何养 成识字习惯、如何针对低年级学生认知特点引导有趣味识字、 如何发挥教师情境评价的激励作用、如何进行识字效果检测、 如何关注学生知识体系建构等方面,将评价标准转变成了具 体的操作策略与行为,让授课教师在明确用什么方法教、具 体怎样做的基础上来评价教学效度,有效地提高了教师课堂 教学行为的目的性和针对性。

此外,我们还对教授不同学科、不同课型应该储备的专 业知识、基本技能以及备课时应关注的重点内容提出了具体 指导意见,将教师的认知与行为聚焦在对具体课型特点的准 确把握上。《识字·写字课型教学评价表》在“教师素质” 板块,针对汉字的读音教学,明确提出了“普通话标准”的 要求;
针对汉字的字形教学,明确提出了“板书正确、工整、 美观”的要求;
针对汉字教学中的文化渗透,明确提出了“汉 字基础知识扎实”的要求;
在“教学设计板块”明确提出了 “教学环节设计体现识字‘来自语言环境,回到语言环境’ 的规律”。做到“五维识字”,把掌握识字写字课型教学基 本规律与落实具体教学内容结合起来,围绕课型特点,有序 聚焦教学行为。

总之,笔者认为,一份合理的课堂教学评价表,能通过引领思想、科学量化教学行为效果,守住课堂教学的底线;

更能通过引导行为,有序聚焦教学行为,凸显课堂教学重点, 发挥出教学评价提高课堂教学效率,促进教师专业成长的强 大功能。

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