[关于课堂教学评价与学生学业成绩评价的认识] 学生学业成绩怎么评价

关于课堂教学评价与学生学业成绩评价的认识

摘 要：
教学 学生 评价 一、基础教育中存在的问题 “考考考，老师的法宝；
分分分，学生的命根儿”多少 年来，考试，分数成为评价学生学习水平的唯一依据，在分 数的压力下，老师变成了教书匠，学生变成了书呆子。评价 指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程 的考查；
评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩， 对其他考查方式和定性评价方法不够重视；
学生基本处于被 动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得 不到很好的发挥。我国学生在各种学科竞赛中成绩优异，而 实践能力却落后于人，这与我们的学校教育过分注重传统的 课业学习智力有很大关系。

二、新课程评价的特点 1.重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元 化。

儿童的能力结构是多维的，智力不是儿童能力的全部，要尊重个体的发展差异。因此，新课程对学生的评价要注意 综合评价，关注学生诸多能力同时，要尊重学生差异，实施 多元化的评价方法。

2. 强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法 多样化。

新课程评价的要从传统过分强调定量逐步转向定量和 定性相结合，把学生学习的过程转化为有意义的描述，最大 限度的呈现学生的学习的过程。美国《国家科学课程标准》 中提供的方法除了笔试测试外，还包括平时的课堂上行为记 录、项目调查、书面报告、作业等开放性的评价方法。英国 强调以激励性的评价促进学生的发展，并在教师的评价中注 意运用面谈、行为观察和行为记录的方法，有的还采用“成 长记录袋”、“学习日记”、“情景测验”等方法，在教学 实践中都取得了不错的效果。因此，采用定性和定量评价结 合，应用多种评价方法，将有利于更清晰、更准确地描述学 生、教师的发展情况。

3. 强调参与和互动，自评与他评结合，实现评价主体 多元化。

三、推进课程改革的关键环节 评价与考试制度的改革是课程改革推进的关键环节，评 价具有导向作用，不同的评价观对基础教育的发展产生不同 的导向。在应试教育下，考试是很好的评价学生学习水平的 方法，但它只是注重量的评价，无法体现学生的综合素质，因此笔者认为在评价的内容方面，不能仅仅局限于传统的课 业学习智力，而应当是多元的；
在评价的方式方面，也不能 只注重书面的考试，而应当探索多维的评价方式。理想状态 的学生学业评价方式应该注重由量向质的方向转化，即对学 生在平时的学习过程中的创新、探究、实践能力进行考察并 记录在案。从某种意义上说，过程比结果更重要，对学生的 评价不仅要关注他学习的最终结果，更要关注学生学习的过 程。

我们说通过评价可以促进评价对象的发展，这是评价最 重要的功能，而运用灵活多样的评价方法在评价中给予学生 关注和关怀，发挥评价在学生全面发展中的促进作用更是重 中之重。当然在具体的操作过程中不仅要评价学生行为表现 的结果，更重要的是评价学生行为表现的过程。

在现代课堂的、教学的框架内讨论评价问题，除了关注 教师的评价行为外，更应发挥学生的主体作用，使学生不但 成为现代课堂教学评价的客体，还要使他们成为不可或缺的 主体。因此我认为应该将课堂教学评价作为学生学业成绩评 价的一部分。