学困生转化之我见_有关学困生转化的论文题目

学困生转化之我见

一、深入研究，克服心理障碍 1．学闲生的心理障碍往往与他们情感及意志薄弱有密 切关系，所以在教育过程中，教师应树立人本主义的学生观 与教育观，尊重学闲生的情感与尊严，优化他们的非智力因 素，用期望的春风融化覆盖在他们心灵中的冻土，实现思想 意识的迁移，从而帮助他们克服自卑心理和戒备心理。2． 对学生的逆反心理，我们应注意借助师生双方的心理交往， 建立良好的人际关系，用疏泄的方法，深入了解前因后果， 主动接近他们，通过谈心疏通思想，才有可能解开他们的思 想疙瘩，澄清是非，弄清真相，并通过做好班级学生、家长 工作，形成团结友爱的互助的学习生活环境，减轻学闲生的 逆反心理压力。3．对于厌学的心理，我们可以通过心理咨 询活动，了解产生厌学的原因，并有针对性地开展愉快教育、 成功教育，帮助学生变厌学为乐学，促进学闲生自我意识的 发展。二、尊重人格，保护自尊心 学闲生主要是在学习方面有障碍的和学业成绩较差的 学生，在班里成绩落后的学生，但他们在一定条件下是能够 转变的。可是，在传统观念中，人们常把学困生当成“坏学 生、后进生”，说是“朽木不可雕”“顽石不成材”，严重 地伤害他们的人格和自尊心。他们其实同一般学生一样，具 有强烈的自尊心，当其受到某种伤害，为了采取保护措施往 往形成某种异常心理和畸形表现：有的存在对立情绪，不听 管教；
有的产生自卑心理，消极沉闷；
有的采取疏远集体， 回避教育；
甚至有的故意违纪。凡此种种，根本原因在于缺 乏爱的温暖而使心灵蒙受创伤，正常成长遭到压抑。因此， 在转化学闲生的教育中，光用批评和处分是不能奏效的，必 须对他们倾注爱心，十分尊重他们的人格，用民主、平等的 方式对待他们，坚持“五不”的教育方式：不厌恶、歧视；

不当众揭丑；
不粗暴训斥；
不冷嘲热讽；
不变相体罚。用爱 心融化后进生冰冻的“心理防线”，在师生间架起一道情感 交流的桥梁。

如：“我现在教的年级中就有一位，很特别的学生，他 在课堂中表现得异常兴奋，可以说是没有一会儿闲着的时候， 经常招惹得别的孩子无法正常学习，同学们都很讨厌他，他 没有一个朋友，学习成绩自然很差了，我对他没有进行过严 厉的批评，而是，利用了一次课代表改选的事情奖励了他， 让他也担当了课代表一职，他知道后很吃惊，嘴张得好大啊！同学们也对他投去了不信任的目光，只有我鼓励他说老 师相信你，你有这个能力，做个最棒的课代表吧。他听了马 上就把小腰板儿挺的直直的，还说：嗯，我试试吧，一脸的 自信，我满意的笑了，在后来的学习中他有了好大的转变， 简直就象变了一个人似的，课上能够完成作业了，课下还能 热情的为同学们服务，他的转变不只我看在眼里，同学们也 慢慢的和他交上了朋友，期末我们总结本学期的收获时，他 说：他的收获很大，主要是当课代表让他很快乐，他也因此 交到很多的朋友，真是开心，他愿意继续当课代表为大家服 务。他的话音刚落就引起了同学们的热烈掌声。” 三、热情鼓励，激发上进心 高中生，是处在少年向青年过渡的阶段，具有很大的可 塑性。事实证明，学闲生并不是一无长处、各方面都差的“坏 孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能儿”；
相反， 在一定意义上，“淘气、调皮的孩子聪明”。人民教育家陶 行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿， 你的讥笑中有爱迪生”。因此，在教育工作中，我对学闲生 有所“偏爱”：课堂上能够举手发言就加以鼓励；
学习上有 所进步就给予赞许；
品德上做点好事就进行表扬，让学困生 品尝到受赞许、表扬的欢乐，而千万别让他们在课堂上成为 被冷落被“遗忘”的对象，认为“老师只看到我的缺点和短 处，看不到我的优点和进步”。为了及时了解、掌握学困生 的内心世界和行为表现，激发其上进心和积极性，在赢得了学闲生的信任，成为他们的知心朋友之后，转化工作就容易 多了。

1．目标激励。目标激励是要求教师对学闲生按其实际 情况分阶段制订目标，包括德育目标及学习目标，教师定期 与学闲生一起检查目标实行的情况，及时进行小结。当学闲 生有所进步，期末达到预定的目标时，应该给予表扬肯定甚 至奖励。

2榜样激励。榜样的力量是无穷的。在树立榜样时，除 了有先进的榜样外，在班级、学校中，也应该有学困生进步 的榜样。这样做，不仅可以使学困生觉得榜样并非高不可攀， 而且有更广泛的教育意义。“表彰一两个，激励一大片”。

例如，我校设立的学习进步奖，对原来学习较差的但有了一 定进步的学生，公开表彰，给予奖励，便促进了一批学闲生 学习积极性的提高。

3情感激励。热爱学生是教育学生的关键。教师多关心 热爱学困生，帮助他们排忧解难，与他们交朋友，这本身是 一种情感的激励。由于学闲生与一般学生发展水平相比，不 但知识、能力、情感等方面起点较低，而且各人的特点和形 成过程不一样，各自的起点以及在一定时间内达到的发展水 平也有较大差异。因此，对他们应该降低起点，把起点放到 只要他们努力一下便可以到达的水平上。同时，教师在设计 教学时，要按要求从易到难、由简到繁地分解成若干合理层 次，分层推进，把产生挫折的频率减到最低程度，从而使学闲生感到自己有能力学好，不断增强学习进取心，强化学习 动机。

四、逐步要求，培养责任心 对学闲生要善于捕捉他们身上的闪光点，充分挖掘其积 极因素，但决不能姑息、袒护其缺点和消极困素而降低要求， 应该把热情关心同严格要求结合起来。在把爱的雨露洒向学 闲生心灵的同时，要使他们认识到，对他们逐步提出要求， 正是对他们的信任，是一种深厚的爱、真正的爱。只有在培 养了责任心以后，学闲生的转化才有实现的可能。当然，对 学闲生的逐步要求要考虑他们的心理承受能力，不能操之过 急，“恨铁不成钢”，而要严之有度，严中有别，对不同的 对象应该有不同的要求，对学闲生的转化目标和期望，要切 合个人的实际和特点，引导他们制定个人进步计划，分设几 个台阶，使他们“跳一跳，摸得着”，经过努力能逐步达到， 在新的起点上，又提出高一点的要求，一步一个脚印地前进。

（该论文属于甘肃省教育科学“十二五”规划课题 GS[20151GHB0074的阶段性研究成果。]