让单元词汇复习课活起来|

让单元词汇复习课活起来

最近，我观摩了邱宝芹老师的一节市级公开课，课例为 北师大版《英语》模块1第2单元Unit 2 “Heroes”的最后 一个课时，帮助学生从本单元词汇的词形、意思、词性、拼 写及其用法、搭配等方面复习本单元的常用词汇。本节课尝 试运用了不同形式的词汇复习练习来提高学生复习词汇的 积极性。同时，在词汇练习中渗透本单元的“英雄”主题。

一、导入直接、新颖，富有悬念 教学片段1：在导入环节，邱老师以设问的方式开始本 课，要求学生用一个词来描述图1中的人物。并且运用图2的 四个卡片，各平均剪切成四份，翻转（白色那面）贴在黑板 上，分别标上号码1、2、3、4，要求学生在各项词汇复习练 习中抢答，从而揭晓图1设问的答案。

点评：导入环节可谓别具匠心，在此处设置了一个贯穿 整节课的悬念，立即激发了学生的兴奋情绪。二、单元词汇复现形式多样、有趣，效果好 单元词汇复习这一主要环节分三个部分进行。

教学片段2：词汇检测1：Play with the words.词汇游 戏。

点评：邱老师根据复习的需要，分别从检测内容、检测 形式以及检测的目标等三个方面，通过4个词汇游戏对单元 词汇进行复习。图3：匹配练习；
图4：拼字游戏（根据图5-6 的解释找出拼字图里的单词游戏）；
图7：写出同义词、近 义词；
图8：拼字游戏。这4个词汇游戏中，词汇的复现形式 有辨认型（再认）复现和回想型（再现）复现两种形式。其 中，图3和图4所涉及的练习，属于辨认型检测，它只需要学 生能够听出、认出相关词汇；
而图7和图8所涉及的相关练习 则为回想型检测，它要求学生能说出并写出该词汇，对学生 的要求比较高。如此设计，由易到难，减少了学生的心理负 担，也降低了学生对词汇检测的恐惧感，能帮助学生在理解 词意的基础上更准确、更全面地掌握所学的词汇。而且，不 断变换的要求，具有一定的趣味性，符合学生的学习心理并 能够形成热烈的课堂气氛。

教学片段3：词汇检测2：
Understand the words.抢答：
揭晓拼图背后的秘密。

点评：从检测内容上看，词汇检测应该是全方位的。在 单元词汇检测2这一环节里，便是把要检测的词汇均呈现在 一定的语境里，让学生在抢答（图9至图25，共16题）的活动中帮助学生复习词汇的用法。每个组要通过答题来完成该 组的拼图，拼图完成后，即能揭晓老师在上课前设下的悬念 （如图26所示：hero）。这一环节，无论从检测内容看还是 从检测形式上看，都是很有效果的。邱老师的这一做法极大 地激发了学生的学习激情及求胜心，因而收到非常好的效果， 抢答时，课堂气氛显得特别热烈，每一位学生都积极参与其 中。

教学片段4：词汇检测3：
Use the words.操练、运用 —内化词汇。

点评：学以致用是语言学习的最终目标。语言的习得、 内化与运用构成了语言学习的循环链接。在课堂教学中，教 师合理设计和安排的语言输出活动，为学生的语言运用能力 的培养创造了良好的契机。在这一环节，邱老师能联系学生 的生活实际，以本单元的话题“hero”为基点，引导学生结 合自己对英雄的理解，使用本单元复习的词汇来描述自己心 目中的英雄。这样的设置容易被学生接受，因为围绕话题进 行词汇学习既符合学生的认知特点，也符合整体语言教学的 理念。通过有针对性的话题进行语言实践活动，能培养学生 的语篇意识，提高学生的综合语言运用能力（竹怀侠，2014）。

把语言的操练与学生的现实生活联系起来，使每个学生在课 堂上都有话可说，有话想说，从而达到言为心声的教学效果。

三、升华主题，渗透情感教育 教学片段5：通过视频再次升华本单元话题“英雄”这一主题，鼓励学生完善自我。

点评：邱老师播放了一个视频，再次升华“英雄”的意 义：英雄可以是那些作出了突出贡献的伟人，也可以是做好 自己本分的普通人。这样，既升华了主题，又渗透了情感教 育，鼓励学生完善自我。

邱老师这节课中对词汇复习方式的尝试对于词汇教学 有很大的参考意义。英语课堂词汇教学或复习的策略和技巧 的正确使用和有效使用，最终取决于英语教师对具体的教学 环境、教学对象、教学目标以及其他教学情况的认识、理解 和把握。正如邱老师一样，在这一节单元词汇复习课上，为 了帮助学生很好地掌握本单元所学的词汇，能精心设计词汇 复习的练习形式，有条不紊、从易到难地帮助学生巩固已学 词汇，设计好基于输入文本的语言输出活动，并关注学生在 语境中运用词汇，让学生在活动中内化词汇，让学生在运用 中掌握词汇，因而，单元词汇复习课也可以“活”起来。只 有英语教师有的放矢地采用符合实际教学情况的策略和技 巧，才能获得预期的词汇复习效果。广东教育·综合