[缓一缓品析课堂的精彩]让我缓一缓

缓一缓品析课堂的精彩

一、引导预学“慢一步”，多质疑 导学单运用于课堂教学，让学生在前置性探知中有更多 质疑的机会和空间。学生基于导学单引导下的预学，使得他 们能主动找出薄弱环节和软肋，帮助他们不断开阔认知视野 和丰富感知思维。

通过导学单引导学生在自我积累和主动尝试中先学，让 他们有充分自我质疑反思的机会。如，在“Reading B School life in the UK”教学中，学生搜集相应的文化背景资料， 尽量多的了解西方国家的中学生活。在此基础上，帮助学生 摘录出相应的有效信息。同时，建议学生根据导读单中的内 容主动质疑，找出自己的理解疑难点，给他们有更多自我剖 析探究的机会。

引导学生预学，让学生在自我先学中找出问题，让他们 在知不足的过程中查找原因，查漏补缺。教师在指导中多给 学生自我研读的机会和时间，引导学生通过圈划作标志的形式来不断质疑。导学单中思考题目应凸显全面性和差异性， 让学生能在通晓整体学习知识点的前提下有针对性发现自 己的疑难。

二、指导互动“退一步”，多畅言 教师退后是为了让步于学生，为他们前行腾出地方。建 立在协作基础上的课堂教学更多体现了生本主义原则，让学 生获得更多的话语表达权，帮助他们在各抒己见的过程中产 生思维体验。

以退为进，能使学生从被关注和被邀请的过程中主动走 向台前，尽情展示的语言认知积累。如，在“Reading B TV and audio devices：a review”教学中，引导学生就自己 在资料搜集中发现的内容进行交流。引导学生运用同伴交流， 让他们在相互探讨中有彼此学习借鉴的机会；
引导学生多运 用小组讨论的形式帮助他们主动争辩，引导他们在据理力争 的过程中激活学习的内驱动力。

教师退居学生身后，多驻足观察他们在学习讨论中的互 动，给他们创设民主、平等、自由的环境氛围。关注学生的 语言表达，让他们结合自己的理解感知，畅所欲言和争辩沟 通；
让他们形成更为深厚的感知印象。创设多元化和层次性 的任务，帮助学生在自由沟通交流的过程中增强感知。

三、总结反思“停一步”，多献策 温故而知新，总结促反思。培养学生主动总结与反思的 能力是增强其语言表达敏锐性和地道性的重要基础。走出教师总结归纳为主的“窠臼”，让学生能够有更多自我总结机 会，引导他们在主动反思的过程中建言献策。

学生自我总结，利于他们在归纳中有所发现和有所感知。

如，在“Reading B Fog”阅读总结指导中，我邀请学生就 语篇理解、语言表达、阅读积累等方面予以总结，让他们能 够在自我全面客观的评价中能够重新认识和了解自己，帮助 他们更多自我归纳。针对不同总结，学生运用写读后感的形 式，理出自己的阅读感知思维，在融进自己的理解、表达及 积累中发现问题，他们根据自己的认知感思主动表述学习中 发现。学生围绕自己在总结反思中的不同，特别是一些疑难 杂症，主动邀请其他同学帮忙解决，让他们有更多学习借鉴 机会。通过彼此总结和相互反思，学生在宽松、自由的学习 环境中加深理解。

指导总结反思，让学生多回顾自己的学习过程，让他们 在主动调整和优化的过程中不断丰富感知，深化理解感悟。

多给学生自我总结的时机，引导他们针对问题多自我阐述， 让他们多交流意见，帮助他们在相互讨论中增强感知。针对 学生的不同策略意见，多给他们互动交流机会，帮助他们在 主动调整的过程中适应课堂教学，增强学习内在动力。

缓一缓，让学生有更多自我钻研和沉淀的时间，帮他们 在充分发酵过程中蓄积热量；
缓一缓，让学生有更多自我修 正和完善的空间，帮他们在自我调整的过程中生成知识底蕴。

在放慢脚步的过程中，多给学生自我畅言的机会，让他们在充分感言和自由建言的过程中增强学习动力。

教书育人·教师新概念