浅短文的深度教学 深度短文

浅短文的深度教学

其诗独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”。词开豪放一派，与 辛弃疾并称“苏辛”；
其散文著述宏富，豪放自如，与欧阳 修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一；
苏轼亦善书，为 “宋四家”之一；
工于画，尤擅墨竹、怪石、枯木等。

学生2：苏轼是一个重情重义的人，在《江城子十年生 死两茫茫》中可知其对亡妻的深情；
在《水调歌头》中可知 对其弟的感情；
他还有好多像佛印一样的好朋友吟诗作对， 互相唱和，可见其对朋友也有情有义。

在学生畅所欲言，将自己对苏轼的理解都阐述完之后， 我展示了自己最欣赏的评价。林语堂曾说，“苏轼是一个无 可救药的乐天派”。无可救药，贬词褒用，可见其乐观豁达 已经达到了人们难以企及的高度。这也不禁让人们产生疑问， 难道苏轼天生就是一个乐天派吗？他与鲁迅笔下的阿Q的乐 观又是否一样呢？ 二、深入文字背后，挖掘内涵 这首词是典型的借事抒怀的诗歌，有许多叙事的成分， 因此降低了理解的难度。可郑文焯评此词：“此足征是翁坦 荡之怀，任天而动。琢句亦瘦逸，能道眼前景，以曲笔写胸 臆，倚声能事尽之矣。”（《手批东坡乐府》）由此评价，可见此词必有可读之处，必须要深读，读出“曲笔”中的“深 意”。此词通过野外途中偶遇风雨这一生活中的小事，于简 朴中见深意，于寻常处生奇景，将苏轼的豁达情怀和乐观的 人生态度表达得淋漓尽致。在不多的抒情性文字中，我们可 以更加深入地去挖掘内涵，读出其深意。

在引导学生分析理解了“莫听”、“穿”、“何妨”、 “轻”等文字之后，自然而然地将目光集中于上阕的核心， 充满抒情色彩的“一蓑烟雨任平生”。

师：苏轼的诗歌可谓字字珠玑，“一蓑烟雨任平生”很 明显并非只是指向于今天所遇之事，由“任平生”可知，那 么你是如何理解的？ 生1：我的理解是，苏轼愿意披着蓑衣在风雨里过一辈 子，也处之泰然。一个“任”字，写出了自己的洒脱，风雨 则预示着前路的艰辛，可见苏轼已经做好了迎接一切困难的 准备。

生2：我认为苏轼有厌恶尔虞我诈的官场，回归自然， 回归山林之意。自然界的环境无论怎样恶劣，也比官场干净， 更加舒适。

学生的理解互为补充，能够有不同的理解，又能自圆其 说。下阕同样有一句具有抒情色彩的点睛之笔值得同学们深 深玩味——“也无风雨也无晴”。学生畅所欲言，谈了自己 的看法。

生1：我认为这是一种在困难之后的释放。天已放晴了，回顾途中所经风雨，自有一番感触。自然界阴晴圆缺的循环， 司空见惯；
宦途中风雨的袭来，虽难以预料，却也总有晴朗 的一天吧。

师：这种境界确实是很难企及的，在困难面前的坚守更 多的是见到风雨之后的彩虹，但是如果你不以此为目标的时 候，那又是什么支撑着你度过黑暗呢？苏轼为何会有如此淡 然的心态？他的这种豁达并非一般意义上的豁达了。

三、引入背景材料，拓宽视野 在教师的引导下，在这个阶段，学生对这篇诗歌的理解 已经很充分了，也在语言文字的背后读出了苏轼不一般的豁 达和乐观。但是与我设置的教学目标相比，这仅仅还是个开 始。苏轼的这种乐观豁达与阿Q有何不同？他的性格是怎样 炼成的？我打算引入有针对性的背景资料，让学生知道他们 的不同。

教师展示了苏轼被贬谪路径图。苏轼从出生、生活、为 官，一共经历了十七州，远至儋州，偏如定州，其中有很多 个州府处于蛮荒之地，这对苏轼的身心都产生了重要影响。

纵观苏轼的一生，起伏不定，经历了诸多磨难。而其中 黄州是苏轼一生中具有符号意义的地方。那是一个荒僻之地， 也是一个苏轼经历了无数次情感战斗的地方。可以说，贬谪 黄州是苏轼仕途生涯的重大转折点，在他的文学创作历程中 具有十分重要的意义。他前后共在黄州生活了四年零四个月。

在此他的政治态度、生活态度，以及艺术创作都发生了巨大变化。可以说，苏轼的乐观豁达真正的历练之地正是黄州， 就像是孙悟空在太上老君的炼丹炉中淬炼一般，让他脱胎换 骨，在精神层次上有了质的飞跃。

在此处我引入一首诗作为比较：
狱中寄弟子由 圣主如天万物春，小臣愚暗自亡身。

百年未满先偿债，十口无归更累人。

是处青山可藏骨，他年雨夜独伤神。

与君今世为兄弟，更结来生未了因。

这首诗是苏轼很少见的充满悲情的诗作。因“乌台诗案” 被捕后，苏轼曾多次想到自杀。在坐船去汴京途中，曾想跳 湖自杀；
在狱中也曾想了此一生。此诗便是佐证。在以后的 贬谪生涯，起伏人生中，苏轼经历了许许多多的困难，他为 何能乐观面对呢？这就不得不重新审视黄州之于苏轼的意 义。

师：黄州成就了苏轼，苏轼成就了黄州。对苏轼而言， 黄州意味着什么？有何象征意义？ 将学生的观点筛选并总结为：
“黄州”=苦难+坚毅+乐观+成熟…… 每个人在一生中总会遇到艰难、困苦，也有特别低潮， 在这些时候怎么办？我们看看东坡是怎么办的？后人往往 说东坡性格中有一个特点是“乐观”、“豁达”，看得破， 想得开。而我认为，东坡的乐观的实际上是他行为的表面现象，他最核心的精神是坚毅，是一次又一次与困难的战斗。

四、引入其他作品，印证观点 在学习和欣赏苏轼作品时，学生往往有这样的疑惑：苏 轼似乎一次次陷入迷惘、悲伤，又一次次从中跳脱出来，他 不是个乐观豁达的人吗？为何会如此？ 这个疑问也恰恰印证了我们的观点。苏轼的乐观背后是 一次又一次的坚忍，是一次又一次与自己情感的斗争。我们 可以找到许多作品作为印证。我做了部分展示：
余尝寓居惠州嘉祜寺，纵步松风亭下。足力疲乏，思欲 就亭止息。望亭宇，尚在木末，意谓是如何得到？良久，忽 日：“此间有甚么歇不得处？”由是如挂钩之鱼，忽得解脱。

若人悟此，虽兵阵相接，鼓声如雷霆，进则死敌，退则死法， 当恁甚么时，也不妨熟歇。

五、综合所学知识，实践运用 在以上认知的基础上，我设计了一道题，综合考察学生 的运用能力。

下列诗句是苏轼在被贬黄州时所写，根据其情感变化经 历，猜测以下诗句写作的先后顺序。

①门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡。

②人生如梦，一尊还酹江月。

③拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。

解答：正确的顺序为③②①。苏轼在黄州正是经历了前 期的失意自伤，忧愁苦闷；
中期的纠结；
后期的乐观向上，洒脱旷达。在《念奴娇·赤壁怀古》这首词中，“人生如梦， 一尊还酹江月”曾引起了诸多名家的争议：其中情感，是一 种消极情怀还是一种释怀。不过正是这种争鸣，也恰好反映 了苏轼当时的内心的复杂，作为过渡期的心理写照，再合适 不过了。

当短文、“浅文”入选教材时，其实它给了教师更大的 发挥空间。如果教师能够发挥自己的主观能动性，创造性的 运用材料，分析材料，引入材料，能够让课堂变得充实而有 趣，全面而深刻，让学生能够通过一篇文章的学习，从而发 现更大的未知空间，由此激发学生的学习热情。

叶隆晓，教师，现居浙江宁波。