微时代背景下高职微型教学资源校企共建机制探析 微时代吧

微时代背景下高职微型教学资源校企共建机制探析

近年来，随着以信息技术化为基础的微时代到来，使用 数字通信技术，运用视频、音频、文字、图像等多种方式， 通过新型的、移动便捷的显示终端，进行以实时、互动、高 效为主要特征的微型学习得到了越来越广泛的应用[1]。微 时代的特征是以微博、微信为代表的微传播，这是一种创新 的“无微不在”的传播空间，不仅改变着社会的生存状态， 而且深刻影响着当代大学生的交流方式、思维方式和生活方 式[2]。高职学生也是这一新生事物的积极推行者，高职教 育的产教融合特性也为微时代背景下高职学生的微型学习 赋予了新的理念，提供了新的方法，需要高职院校在实践中 不断探索和尝试基于高职微型教学资源的教育思路和教学 模式。

一、微时代高职专业微型学习的新特点微型教学资源是针对教育教学的一种数字化知识小模 块，是面向微型学习所使用的教学资源[3]，其特点是短小 精悍、内容简洁、重点突出、高效交互。微课、开放课程、 教学资源库等都是微型教学资源的类型与表现形式。微型教 学资源库作为微型学习必不可少的一个部分，可为学生提供 即时更新的微型学习资源。目前，已经有多种微型课程开发 工具可以用来开发微型学习内容。以江苏工程职业技术学院 重点建设的“飞机机电设备维修”专业为例，其微型学习的 主要特点有：
1.维修技能知识点面广量大。飞机机电设备维修专业所 涉及的维修技能包括航空机械、航空电子、飞机结构维修、 地勤设施维修等多个领域，教学内容中的知识点较为分散， 非常适合采用微型学习的教学方法。

2.维修实训场所分布较广。飞机机电设备维修专业实训 场所涉及校内航空实训基地、空港产业园航空实训基地、校 企共建航空实训中心、校外民航维修企业航空实训基地等分 阶递进式的实训场所，采用微型学习能够有效组织、便于实 施。

3.维修实训虚实结合要求较高。飞机机电设备维修专业 的许多实训项目必须依托民用航空器展开，由于受限于民用航空器的使用频率，所以维修实训的模拟仿真技术应用较为 广泛，虚实结合模式下的维修实训也为微型学习的实施提供 了良好的载体。

二、高职微型教学资源建设中存在的主要问题 1.重理论教学、轻实践教学。目前高职专业微型教学资 源的呈现形式多以文本形式为主，图像、声音、动画和视频 的内容较少。这种微型教学资源虽然制作便捷，但违背了高 职教育理实一体化的教学理念，不利于学生通过微学习提高 专业实践能力。

2.重知识微化、轻学习交互。高职专业教学内容的知识 微型化只是教学环节的重要内容之一，在设计和使用该资源 时，还应充分考虑到如何结合生产实际创造一个良好的交互 学习环境，如学生可以实时记录自己的学习进度、了解自己 对某一知识点的掌握程度，教师可以实时解答学生提问等。

3.重资源形成、轻成果应用。虽然现阶段微型教学资源 的类型和数量较多，但真正能够在高职专业教学中进行广泛 应用的却很少。一方面是由于许多微型教学资源的建设没有 走校企合作、产教融合之路，内容空洞；
另一方面是由于微 型教学资源缺乏一定的通用性，不能适用于多种学习终端，难以调动学生的积极性。

三、校企协同开发高职微型教学资源的合作机制 1.基于产教融合建设服务平台。高职教育的高素质技能 型人才培养特色决定了高职专业必须走校企合作、产教融合 之路。在微型教学资源开发中，高职院校同样需要将专业与 产业相联系，与企业合作共同建设有利于微型教学资源研发 的产教融合服务平台。该服务平台充分发挥校企双方在师资、 设备、场地、资金等方面的优势，结合专业教学进行数据挖 掘和学习分析，形成资源集聚、翻转课堂、自主学习以及数 据分析等功能。其中，资源集聚功能主要通过服务平台支持 各种专业课程模式展现（如慕课、微课等），将学校和企业 的各种数字化教学资源整合到服务平台，供师生借鉴；
翻转 课堂功能通过微课程和学分银行的方式，将各类微型教学资 源运用于专业课程教学之中；
自主学习功能通过支持多终端 访问、碎片化学习，借助服务平台多样化学习流程管理方式 开展自主学习；
数据分析功能在强调整体数据量统计的同时， 也注重师生互动频次、个体学习时长等个体数据的汇总与对 比。校企双方可以基于该服务平台共同制定专业微型学习方 案，共同分析微课程学习知识点的连贯性和完整性，共同开 展专业微型课程的系列化研究。2.基于工学结合创设资源架构。微型教学资源是指在学 习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括支持学习的 人、财、物、信息等。无论是设计的微型教学资源还是可利 用的微型教学资源，都必须与具体的学习过程结合起来，才 具有现实的教学意义[4]。高职教育强调工学结合的人才培 养模式，专业课程的教学往往需要在学校和企业分步、分区 域实施。因此，高职院校通过校企合作共建的微型教学资源 更应该采用分布式架构。这种分布式微型教学资源架构是对 学校和企业的专业资源信息进行加工后所形成的，分布于个 体内、个体间、媒介、环境、文化、社会和时间等元素之中， 注重以“学习者为中心”的设计理念，强调校企分布建构与 分布实施的“学习情境”设计模式，为学生的自主学习提供 更加便捷的方式，其具体特征一是微型教学资源主题的选择 应具有代表性，要根据学习内容特点以及学生学习需求来选 定设计的主题；
二是注重学生的个性特征分析，了解学生已 有的知识水平和知识结构，合理设置学习内容难易程度，尽 量符合学生的学习风格与思维模式；
三是学习情境的创设要 贴近生产实际，学习资源越真实，学习活动越自然，学生的 学习兴趣才会越浓厚；
四是学习内容表现形式的合理化与多 样化，应结合文字、图像、声音、视频和动画等媒体的不同 特性，设计出丰富多彩且合理有效的学习内容表现形式。

3.基于协同联动形成运行机制。高职微型教学资源是建 立在校企资源共建、共管、共享基础之上的，因此需要校企双方针对专业与产业的融合形成协同联动开发微型教学资 源的运行机制，围绕微型教学资源的需求分析、学习内容的 设计、学习资源的建设与发展、微型学习的实施、学习效果 的评估等内容共同推动微型教学资源建设及其实际应用。首 先，要建立信息沟通制度。整合运用各类校企合作信息平台， 实现信息共享，按照决策公开、管理公开、服务公开、结果 公开的要求，加强校企各部门之间的信息沟通，协同实施微 型教学资源开发与建设。其次，要建立规划统筹制度。根据 要求制定涉及校企合作教学资源开发的综合规划，校企各相 关部门要在总规划框架内制定具体实施方案，精心组织实施， 对教学资源开发的实施进展情况及时进行跟踪、评估、调整， 确保有序推进。第三，要建立联系会商制度。根据资源建设 任务，建立由学校牵头，校企相关部门负责人共同参加的联 席会议制度，发现并会商解决建设中存在的问题。第四，要 建立协调服务制度。校企各相关部门要强化主动服务意识， 在资源建设推进中，结合自身职能，提前介入、及时指导、 主动服务并加强合作联动。

4.基于产权共享构建激励机制。微型教学资源的建设质 量主要取决于校企共同成立的资源建设团队的开发能力与 协作能力。在建设过程中，一是要避免出现团队中个人单打 独斗、闭门造车、各自为政的低水平开发现象；
二是要避免 出现团队中的学校和企业建设内容互相保密、不能共享的本位现象；
三是要避免出现团队成员开发积极性不高、工作互 相推诿的现象。这就需要从校企双方利益的角度，建立以资 源开发成果产权共享为核心的团队激励机制，运用多种激励 手段和策略，满足团队成员的各种开发需要，达到校企双方 实现各自的效用最大化。一方面，要明确激励目标，通过校 企共享知识产权、专利权等收益提高企业的参与积极性，通 过互享资源成果提升团队成员开发能力与开发成就感。另一 方面，要采取切实可行的激励措施，通过成果跟踪制度激励 原创开发人员，通过薪酬制度按照团队成员的建设贡献进行 及时奖励，通过团队文化建设增进成员的信任，营造自由轻 松、宽容的团队氛围。与此同时，还要对激励效果进行评价 和反馈，将评价结果反馈给团队决策层，为决策者进一步完 善修正激励机制提供有价值信息。当然，对于教学资源开发 团队的激励不是一个轮回就可以完成，而是需要循环持续的 激励。

5.基于统筹整合建立保障机制。微型教学资源设计是一 项创新工作，较之普通的网络课程设计要更为复杂，资源内 容还要与时俱进、不断更新、及时补充，使之充满生机和活 力，这样学生才能以更饱满的热情投入到新知识的学习中去， 并对新知识充满新鲜感和兴趣。因此，在开发过程中，需要 从学校和企业两方面着手统筹建立微型教学资源开发的保 障机制。学校方面，需要在建设资金、开发人员、设计规划和制作技术等方面提供基础保障；
企业方面，需要在生产设 备、专业人员、行业标准等方面提供技术保障；
校企合作方 面，需要在微型教学资源开发机构组建、制度设计、机制完 善、人员协作、实施运行等方面提供组织和运行保障。高职 专业课程的微型教学资源只是学生进行微型学习的基础，实 施微型教学还需要对微型教学资源的内容进行有机整合，通 过微教案、微课件、微习题、微反馈以及微反思等其多种教 学方式展开。在微型学习的组织实施过程中，同样需要发挥 校企协同组织保障功能，一方面要确保各种教学资源的可利 用率，另一方面还要通过企业拓展教学资源应用的辐射范围， 拓展微学习平台的受众范围，使之能为相关专业所对应的行 业领域创新发展产生积极的促进作用。

参考文献：
[1]陈宏宇.微时代网络传播的哲学探讨[J].民营科技， 2016（2）：81. [2]陈正辉.微时代的教育创新初探[J].江苏高教，2014 （4）：95-96. [3]高职院校微型教学资源建设与应用的实践探析—— 以浙江金融职业学院为例[J].职业技术教育，2015（8）：35-39. [4]何克抗，李文光.教育技术学[M].北京：北京师范大 学出版，2002.