[教育案例教育叙事写作问题的检视的策略] 教育叙事研究案例

教育案例教育叙事写作问题的检视的策略

一、教育案例、教育叙事写作问题的检视 （一）概念不清 一些教师不理解教育案例的内涵，误认为教案、教学设 计、教学实录加简短的反思，就是教育案例；
还有的将论文、 研究报告作为教育案例。另一些教师秉承“求实”的态度， 不加选择地记录一切琐事，教育叙事由此成为零散、偶然的 教育表象的“大杂烩”。这样的教育叙事只是感性的记录， 缺乏逻辑条理，也就无法诠释出教育教学的内涵，更不可能 提炼出发人深思的教育主题。

（二）选题不当 选题，是写作的前提，也是文章成败的关键。就教育案 例、教育叙事的选题而言，即选择什么样的教育实例，实例指真实的例子。归纳起来，教师写作此类文章时，选题易出 现以下几类问题：
实例不典型。教育案例、教育叙事需要典型的实例，就 是具有较强的普遍性又有独特性的教育教学事件，它是具体、 个别的，又能体现重要教育价值或教学意义。它是个性与共 性、具体性与普遍性的有机统一。教育案例、教育叙事通过 描写有代表性的教育教学事件、教育者和受教育者的言行， 传播特定的教育教学理念，并促使读者产生共鸣。但若文章 选取普通、参考价值不大的实例，就很难启发读者。如幼教 方面缺乏典型性的一些实例，多为“孩子挑食、胆小、调皮” 等问题。德育方面，则是千篇一律的“师爱转化后进生”。

实例无问题或问题解决过程。教育案例、教育叙事主要 呈现问题（冲突）或问题（矛盾）的解决过程，以供读者借 鉴学习。有了问题或问题解决过程，文章才能展现实例的动 态演进，引起读者的多元思考。但一些教育案例、教育叙事 没有提出任何问题，更没有问题解决的过程。如《颜色排序》 实例仅为200字，简单讲述了一个中班孩子做颜色排序的活 动；
接下来就是泛泛而谈，颜色排序的活动要遵循由易到难、 由简到繁的原则等。缺失问题及其解决过程的实例又能给读 者什么启示呢？ 实例反映了错误的教育观念。教育作为人类所特有的社 会现象，有其客观规律，如德育、智育、体育三者的关系， 学生学习的规律，学生道德品质形成的规律……教育案例、教育叙事的重要目的之一是更新读者的教育教学理念，加深 对教育规律的理解。但有些文章选取的实例有科学性错误， 违背了教育教学的规律。

虚构实例。教育案例、教育叙事写作的前提之一，是真 实的事件与场景。它们“面向教育生活本身”，需如实地向 读者讲述已经发生的故事，而基于真实的教育教学实例的深 度描述与分析的文章也才有研究的意义与价值。但一些教师 为了文章出彩，便虚构故事，杜撰文本。别人的课堂飞进了 小鸟，我的课堂飞来了蝴蝶；
别人帮助智残的孩子，我就援 助身体残疾的学生……这样的文章缺失了真实的实例，也就 远离了教育案例、教育叙事所必需的真实的教育经验与体验。

（三）写作有误 文章无主题或主题不集中。“主题”就是教育案例、教 育叙事所表现的中心思想，是文章的核心。教育案例、教育 叙事需要主题与聚焦，有了主题，教育案例才能深刻诠释教 育意义，与读者进行经验分享；
教育叙事同样应聚焦于一点， 文章始终贯穿一个主题，才能准确、鲜明地深挖实例所蕴含 的教育价值。没有主题的教育叙事是支离破碎的片段，还有 一些教育案例选取的实例过多，且各个实例之间的关系不紧 密。这样难免顾此失彼，其教育意义的阐述也只能是蜻蜓点 水。

理性分析缺乏深度或脱离实例。教育案例要对实例进行 分析或评价，深挖其教育意义。分析需紧扣实例所呈现的问题，评价要有明确的目的和焦点，针对具体问题展开分析议 论、找出对策，并写出这样做的教育理论依据。如成功的做 法，成功在哪里？为什么成功？其科学依据是什么？教学的 遗憾，是什么造成遗憾？是教师主观还是客观的原因？下次 再遇到类似的问题时，怎样处理。再如，分析实例中的人物 为什么会采取某种行动解决问题，其后的教育意义又是什么。

但遗憾的是，部分教育案例反思肤浅，出现了以下问 题：其一，分析浮于表面，缺乏一定的理论依据。其二，分 析与实例内容脱节，无针对性、空发议论，使实例与分析成 了“两张皮”。

二、教育案例、教育叙事写作问题的解决 （一）澄清概念 教育案例是对具有问题性、故事性、典型性的教育实例 展开的理性分析。具有如下要素：首先是已经发生的“实 例”；
第二，实例含有真实问题；
第三，实例有曲折的情节 和矛盾冲突；
第四，实例是普遍发生的，具有代表性；
第五， 在实例的叙述之后或者在叙述的过程中，有对实例的分析或 评价，而这种分析和评价是对实例意义的开掘[1]。

“教育案例与教案、教学设计、教学实录的区别：教案 和教学设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的 教育措施的简要说明；
教育案例则是对已发生的教育过程的 反映。一个写在教之前，一个写在教之后；
一个是预期，一 个是结果。教育案例与教学实录的体例比较接近，同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而教育案例是根据 撰写的目的有所选择的。教育案例与论文的区别：从文体和 表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主；
案例 则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。从写作的 思路和思维方式上来看：论文写作一般是一种演绎思维，思 维的方式是从抽象到具体；
案例写作是一种归纳思维，思维 的方式是从具体到抽象。”[2]研究报告是课题研究完成之 后，研究者反思研究过程、总结研究成果的一种方式，是对 研究方案中假设的验证，重在阐述做了什么，怎么做，得到 了什么，达到了什么目标等，有其较固定的格式。

教育叙事，就是讲教育故事，陈述的是教师在日常生活、 课堂教学、德育活动和教改实验等教育实践活动中曾经发生 或正在发生的故事，陈述的是具体的、情境性的、活灵活现 的教师经验世界，记录教师心灵成长的轨迹，是教师在教育 教学活动中的真情实感[3]。

教育叙事并不同于一般意义上的教育日志、周记、随笔、 书信、博文、微型传记和访谈记录等。有国外学者指出，教 育叙事，是对真实的教育故事进行多次选择（以便于更有效 地承载意义）与严谨重构（以便于结构能更有效地表现意义） 的叙述。

（二）选择具有问题性、故事性、典型性的教育教学实 例 （三）教育案例基本结构为“实例+分析”教师在写作教育案例、教育叙事的撰写时应遵循一些常 规的要求，但又不能拘于成规，可根据实例、文章主题等做 适当的调整或变动。

浅度描述：2008年，我调动了工作，来到了另一所幼儿 园，担任幼儿园业务管理工作。

深度描述可能是这样：2008年，由于工作的变动，我离 开了自己工作19年的单位，调入了另外一所幼儿园，担任幼 儿园业务管理工作。从一名普通的一线教师变为指导一线教 师的人，角色的转换让我日常工作内容发生了巨大的变化。

面对这样的变化，我心中既慌乱又期待，一方面，对于岗位 变动后教师能否认可自己的指导有疑问；
另一方面，又对自 己长期积累的教育理念和教育实践，充满了自信与期待，期 望将自己的所学所得，毫无保留带给所有的教师，希望教师 在我的指导下能够有长足的进步[4]。

对比发现，深度描述不仅说出了“我”工作发生了变化， 而且写了“我”心中的顾虑与期望等，为下文“我”的行动 作铺垫。

英国学者邓金认为，深度描述有以下特征：“描述行动 的来龙去脉；
交代行动是在何种意图与意义的作用下组织起 来的；
追踪描述行动的变化与进展；
将行动描述成可以细细 解读的文本。深度描述把握事件参与者的行动，说明其行动 的意图和情境，以便揭示隐藏于行动之中的意义”。[5] 参考文献：[1]刘永和.教育叙事：使人“有所感”[J].教育科学研 究，2010，（1）. [2]张肇丰.谈教育案例[J].中国教育学刊，2002，（4）. [3]刘永和.案例研究：反思型教师成长的“金光大道” [J].教育科学研究，2009，（1）. [4]陈静.好与不好，与我无关吗？——谈教师成长的启 迪，南京市2011年教育案例、教育叙事选编. [5]丁钢.声音与经验：教育叙事探究[M].北京：教育科 学出版社，2008：81.