生物能力培养 生物教学中的阅读能力培养

生物教学中的阅读能力培养

2.课堂阅读 （1）创设情境激发阅读兴趣学生主要还是以兴趣为驱 动进行阅读的。为避免把复习课演变成枯燥乏味的结果，应 最大限度地调动学生的积极性和主动性。创设贴近生活、真 实又生动的情景来激发学生的热情。例如，在复习《DNA是 主要的遗传物质》时，可这样引入：“大家经常去超市购物， 购物结束后在收银台结账，扫描仪只要扫下商品的条形码， 就可以在显示器上显示出价格、生产厂家、生产日期等相应 信息，条形码的作用显而易见，那么，在生物体内有没有类 似商品条形码这样隐含着生命信息的条形码呢？”学贵于思， 思源于疑，小疑有小进，大疑有大进。因此，在复习中要给 学生设疑以此来激发学生阅读的热情和探讨问题的兴趣。创 设问题情境的途径有多种，可以通过日常生活和生产实践中 的某些现象唤起学生探究的兴趣；
可以从已掌握知识中分析 引申，提出新的矛盾来激发学生探究的欲望等。良好的开端 是成功的一半，在复习课中尤其如此，一旦学生对学习产生 了兴趣，就会焕发出蓬勃的生命力。托尔斯泰说过：“成功 的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”这 句话在生物复习课上同样适用。（2）选择合适的阅读时机 所谓合适的阅读时机就是他想求明白而不得的时候；
他想说 出来却说不出或说得不完全正确的时候，就是学生需要“读”的时候。即“不愤不启，不悱不发”，选对时机是提高阅读 效率的前提条件。（3）关注重点，挖掘背后引申意义重点 阅读教材中的概念、原理、过程等，而且要反复阅读，达到 深刻理解应用，并在理解基础上挖掘其内涵和外延，体会生 物学语言的精炼，挖掘其隐含的深意。如高尔基体的作用， 可以把加工的蛋白质运到细胞内和细胞外，如果不注意的话， 很容易因为单纯记忆“高尔基体与分泌物的形成有关”而片 面地认为只能把蛋白质运输到细胞外。教材第67页“在真核 生物中，细胞核内转录而来的RNA产物经过加工才能成为成 熟的mRNA，然后转移到细胞质中，用于蛋白质的合成”，组 织学生阅读到这里，可以思考以下问题：第一是在真核细胞 中，转录和翻译是不是同时进行的？第二是在原核生物中， 转录和翻译是同时进行的吗？场所都在哪里？如果能多让 学生思考字里行间的隐含信息，对学生的思辨能力和发散能 力的锻炼是有很大帮助的。（4）相近内容可以对比阅读经 过高二的学习，学生已经对高中的生物学知识有了初步的认 识，单纯出现某一个知识点还能应付，但是把相近的知识放 在一起考查，往往是顾此失彼容易混淆。比如，“有丝分裂 和减数分裂”“常染色体遗传和伴性遗传”“DNA的复制和 转录”“细胞免疫和体液免疫”“光合作用和呼吸作用”等， 可从对比的角度对信息重新编码整合，有序地建立它们之间 的联系。（5）指导学生重点关注对图示的阅读理解图具有 形象直观的作用，可以蕴含很多信息，它可以把一些抽象的概念、过程直观的呈现出来。因此对课本中图示的理解和掌 握无论对新知识的学习还是复习课中的效率提高都具有重 要意义。然而在教学中，这些图示并没有得到学生和教师应 有的重视。因此，在课堂上教师应该根据教学需要对图示进 行重点整理，围绕图表设计问题提高对图表的分析能力。例 如，第20页图示2－“5蛙坐骨神经的动作电位示意图”可以 组织学生进行分析：“图1指针归零的原因，bc两点膜电位 情况；
图2受刺激后，a点的电位变化；
图3、图5时的指针偏 转原因；
图7中两个波形起点为何均为零，波峰方向为何相 反。”（6）借图发挥从近几年的浙江高考中，我们可以看 出对教材中图的解读是高考的热点和重点之一。浙江卷2009 年第5题、第6题和2011年第3题，都是通过对教材图示的解 读来挖掘其内在的或相关的隐含信息。因此在对教材图示理 解的基础上，教师可以对图进行改动或者是改变条件重新思 考来加强对学生的思维训练。除了对图示或者问题进行改造 外，我们也可以把书中的文字转换成图示进行理解。例如， 复习“高等动物的内分泌系统与体液调节”一节时，众多的 激素名称和内分泌腺体容易混淆，因此可以利用图示把相关 的腺体和激素联系在一起。

3.课后阅读 （1）培养学生专题阅读整理能力课后的系统阅读能够 帮助学生加深对知识的理解和掌握，融会贯通，同时教师应 指导学生进行专题性的归纳整理。因此在复习过程中，可以训练学生以某一点为中心进行思维的发散，把相关知识尽可 能的归纳整理，形成自制的小专题。例如DNA专题，可引导 学生做如下的阅读整理：（2）在读题中检验和提高阅读能 力课后复习阅读是课堂阅读的延伸，是提高学生对知识掌握 并做到灵活应用的有效途径。新课结束后要指导学生对已学 知识进行归纳总结，从而使学生非常牢固地掌握本节课的重 点和难点。教师在习题选择上要动脑筋，要求选编的习题与 课本内容密切联系，主要知识点应在习题中反映出来，而且 题目要有一定的综合性和启发性，有利于学生对课本知识的 理解和掌握。