探索教学模式【关于法学综合实践教学模式的探索】

关于法学综合实践教学模式的探索

法学教育本应是具有深刻职业背景下的一门应用性学科,具有时代性、社 会性和实践性强的突出特点,法学教育的主要任务应该是培养应用型法律人才。

从根本上讲法律职业决定了法学教育的培养目标、培养规格、培养要求和培养模 式,决定了法学教育改革发展的方向和动力。没有法学教育就没有法律职业,法律 职业决定了法学教育的发展方向,法律职业丰富了法学教育的内容。笔者认为,作 为高等教育的法学教育不等同于纯粹的法律职业教育,现代法学教育,应该在重视 理论教育的同时,突出法律实践教育的独立性和重要性。

二、法学实践教学体系的构建 近年来,我国各大高校法学院系陆续开展了法学实训实验教学,并且将法学 实训实验融入到培养方案中,体现了我国法学教育向法学应用型人才培养模式的 积极转变,以及法学实训实验教学的有益尝试。目前,教育部正在实施的卓越法律 人才教育培养计划将建设法学教育实践平台明确为需要着力解决好的四方面问 题之一。同时,为了进一步推进高等学校实验室建设和实验教学改革与创新,教育 部决定在十二五期间建设一批学科专业实验教学示范中心,明确了法学实验教学 的基本方向和目标模式。

法学实践教学关系到高等教育法学人才培养目标的实现,其质量决定着卓 越法律人才培养教育的水平,是法学教育体系的重要组成部分。完善的实验教学 体系建设对于培养学生的实际操作能力和开发学生的科研创新能力都具有举足 轻重的作用。因此,实践教学应处于相对独立、与法学理论教育对等的地位。

近年来,沈阳师范大学在法学人才培养的过程中始终将实践教学环节作为 人才培养工作的重点,在法学综合实践教学模式改革中,形成了一套符合教育规律和学生学习进程的法学实践教学体系,该体系主要包括实验、实训、实践和实习 四个部分内容。

(一)法学实验 文科实验将单纯的课题讲授式的传统教学模式创新为与现代化实验手段 相结合的教学模式,使文科教学方法和教学效果都大为改观。

2011年12月,沈阳师范大学法学教学综合实训中心,包括模拟法庭、模拟仲 裁室、法务实训室、法务仿真实验室、案例研讨室、文书检验实验室、痕迹检验 实验室和案例库等实验室投入使用。并整合了校内的经济学、管理学、社会学、 生物科学、环境科学及软件和工程技术学等专业和学科资源,形成辐射全校、服 务地方法治建设的法学综合实训教学体系。实现了以培养学生综合能力为目标, 以独立设课和辅助实验共存的实验教学体系为基础,以法学实验、实训、实习教 学为依托,以仿真课程训练、模拟法庭实验室、法律诊所为载体,以辽宁省人民检 察院教学实习基地为外延,构建开放性、多元化的新型实践教学体系,实现基础与 前沿、经典与现代、应用与创新的有机结合。最终形成三个层次的综合实践教学 体系,即基础技能型实验、综合设计性实验和研究创新性实验,进而整合其他专业 的教学资源,实验范围从单一服务法学,转向以法学为中心、辐射文理工诸专业、 服务多学科的法学综合实验教学中心,在实验教学体系、实验教学项目、实验室 规模、管理、运行等方面处于国内先进行列。

(二)法学实训 法学实训室是在校内专业教师的指导和教学大纲的规划下,对学生进行有 目标的法律实务训练。它是课内理论课教学与课外实践环节相融合的中间地带, 它将课外实践能力的培养融入实训教学,将课外实践延伸到实训课堂,使学生在一 个动态的、立体的课堂环境中感受真实的司法实践。

沈阳师范大学法学院根据教学重点,利用自身的优势,开发了庭审观摩、案 例诊断、民事法务实训、刑事法务实训、行政法务实训、非诉讼法务实训等多门 实训课程。实训课程将司法实务过程分为若干模块,如刑事侦查专题、审查起诉 专题、民事一审程序专题等,各专题由学校聘请不同的法律职业部门的实务专家 授课,主要讲授实践操作规程,技巧及疑难问题的处理,学生在课堂上还可以与实 务教师展开交流和讨论。学生以不同的身份直接参与法律实务的操作或模拟案件的处理的实训模 式,促进了学生运用各种技巧、方法和能力解决实务问题,改变了理论课教学无法 克服的学生始终处于被动接受地位的不足,真正能够以学生为主体,教师始终处于 指导者、交流者地位,避免以往单向教学所带来的学生学习兴趣不足的弊端,激发 了学生的学习兴趣,培养了学生的独立思辨习惯,真正提高了学生的实践能力。

(三)法学实践 鼓励学生深入乡镇、街道、监狱和劳教所,或联合行政机关、金融行业、 国有企业、私营企业、村委会和居委会,在专业教师的帮助下,进行普法宣传、法 律咨询、法律援助等多种形式的社会实践活动。通过与法律实际问题面对面,学 习解决法律问题的方法,同时对学生法律职业道德的形成具有良好的作用。

通过实习基地和实务部门兼职教师,将真实的案件引入校园,在校内模拟法 庭审理案件,使学生切身感受到法律技术的操作和法学知识的运用过程,缩短学生 从法学院到法院的距离。同时,采取走出去的方法,使学生到法庭见习常态化,使学 生将书本上的法变成生活中的法。在法庭听审中,观看到一些比较资深的法官、 检察官、律师在法庭中的实际工作过程,使学生对庭审过程中的工作得到切身的 体会,并且学习到这些优秀的法律工作者身上所具备的工作技能,从而在今后的学 习过程中能够对自己的学习方向有一个清楚的认识,并且能够更好地遵守工作纪 律和职业道德,坚持自己的原则和追求法律正义的实现。

(四)专业实习 沈阳师范大学近年来与公检法司、律师事务所、企事业单位法务部门共建 法学实践教育基地45所,学生利用半年时间在实践基地从事法律服务和法律职业 工作,切身体验解决法律实际问题和司法和执法过程,提升学生法律实务的技能和 参加公益服务的意识以及社会责任感。

在专业实习方面,学校主要开展了法律诊所和校外实习教学工作。学校在 法律援助中心的基础上建设了法律诊所,并有专门的法律诊所教学团队负责,以培 养学生接触社会问题而及时有效地解决社会问题能力。另外,学校还在法学实践 教育基地聘请了100多位兼职教师,学生在兼职教师的指导下开展校外实习,由校 内实习督学小组负责学生实习的管理。

三、法学实践教学模式的探索根据各实践项目对学生能力培养的作用和作用的递进等级,沈阳师范大学 将实践项目类别分为基本技能型实践、综合设计型实践、研究创新型实践三类。

这三类实践项目所占的比例,对于本科实践教学以前两者为主,主要加强学生对理 论知识的理解和训练理论应用于实际法律实务的基本能力,另外辅以创新新型实 践教学,分析和探讨现行法学理论和实践教学体系中存在的问题,培养学生的法律 创新思维能力;而对于研究生的实践教学,则应侧重后者,着眼于精英式教学目标, 着重培养法学研究创新型人才,为发展和拓宽法学知识,为法学理论和技术更好地 服务于社会活动而开展。

(一)开放共享,完善共建模式,拓展校外实践基地领域 为保证多层次实践教学模式的建立和运行,将彻底打破过去的封闭式教学 方式,开放实验实训空间和实践基地。同时,在资源优化配置的前提下,实现不同年 级间实践资源的共享,不同学校间的实践基地共享。重点开设综合型实践教学内 容,鼓励学生自带课题,激发其主动索取知识和进行科学实践的兴趣,让学生综合 运用各课程或各学科的基本知识和实验实训技能进行实践,使其了解知识点之间 的内在联系,学会知识的融会贯通,提高综合运用知识分析问题、解决问题的能力, 同时引导部分学生探讨交叉学科存在的理论和实践教学问题,体现观念创新和实 验技术创新,培养学生的法律创新思维能力和综合素养。

(二)优化教学方法,构建多元化、多层次的实践教学模式 在法律理论知识讲授的过程中,贯彻以案例教学、案件辩论等为手段,引导 学生对案情中包括的问题进行分析和讨论,增强学生的感性认识,培养专业兴趣和 习惯;并依托模拟法庭,观摩审判,通过观摩和角色投入,了解并实践开展庭审中的 各项工作,引导学生将所学的法律知识综合地运用于实践,同时在活动中感受法律 的严肃和权威;建立供教学用的法律诊所,作为学生参与法律实践的平台之一,在 法律实践中训练学生的法律技能;围绕庭审过程中的证据使用,开展证据技术实践 教学,让学生了解并参与到证据的发现、固定、提取及分析等环节当中,充分了解 证据的使用价值和应用原则;建立法学实践教育基地,通过专业调研、参加法律援 助和专业实习活动,将实际法律活动与理论知识更好地结合,训练学生的法律实务 工作能力,培养学生的社会责任感和事业心;建立网络法律资源和活动平台,充分 利用网络信息资源,拓展教学时空,提高教学实效。通过多元化的实践教学模式, 为学生搭建在实践教学中学习法律的平台,做到法律实务工作与法律业务演练相 结合。(三)加强过程控制,创新法学实践教育考核评价模式 法学实践教学不同于传统理论教学,它需要通过考查学生对具体法律实务 的操作、实际问题的操控和解决来评判学生的学习情况。因此,为客观公正地评 价学生的学习水平,提高实践教学的实效性,建立过程考核机制是尤其必要的。

过程考核即采取平时考查与综合考评相结合的方式进行,评价依据主要是 实践报告和学习反馈,评价要素主要有学习效果、社会效果、沟通与执行能力等。

以模拟法庭实训为例,可以从准备工作是否到位,模拟案件的复杂性,学生审理案 件的思路、法律程序是否得当,法律适用是否正确,过程是否流畅,对突发状况解决 是否合理,以及提交的实践报告的质量等方面进行考核。另外,在评价中还要考虑 团队配合和个人表现相结合的综合考核模式。

为实现培养适应社会发展需要的复合型、应用型精英法律人才,沈阳师范 大学在法学综合实践教学改革方面不断探索,形成了完善的实践教学改革新思路, 构建了完整的实践教学新体系。但不可否认,法学实践教学改革是一项艰巨而长 远的工程,也是法学教育不断适应职业需求的关键,可以预料法学实践教学改革还 将面临更多更艰巨的任务