（二）教学形式多样性 音乐的教学是灵活多变的，主要分为理论与实践两个方 式，理论的学习不要像其他学科一样模式固定。可以采用灵 活多变的演示模式，比如老师进行一段演唱，让同学们说出 节拍、技法等音乐元素，再经过老师的指点达到学习目的。
或者老师进行相关乐器的演奏，让同学们在聆听的过程中完 成对乐器音色的识别。在实践课过程中，教学的形式更加得 灵活多变。如采用即兴伴奏、作品赏析，老师领唱、合唱等 方式。或者采用小组对歌、小队比赛的形式来达到教学目的。
主要教学模式的选择与学生的接受情况以及教学的任务与目的有关。根据灵活多变的教学模式，让同学感觉到每节课 都是新的，对音乐产生一种由衷的期待。这样，一方面极大 的激发了同学的兴趣。另一方面也能够让同学在音乐课堂上 达到最大限度的放松。“从听懂音乐、解释音乐发展成能创 造性地从事音乐活动”等原则，成为课程改革中的重要原则 之一被推广到各学校中去[2]。
（三）学习自主性 德国的音乐教育与整体的教育模式相关，与中国的教育 模式有很大的不同。在德国的基础教学中，学生的兴趣类课 堂是可以自主选择的，选择包括两个方面，一方面是对兴趣 课的选择，另一方面是对上课时间的选择。这样的教学模式 决定了，在音乐课堂上进行学习的同学绝大部分都是热爱音 乐，对音乐有一定兴趣的同学。并且另一个选择也决定了学 生有充足的时间来了解音乐，为进入音乐的世界打开了方便 之门。而中国的教育模式决定了音乐课堂的设置，包括时间、 内容等核心方面均是由相关的教育人员所制定的。这样的教 育模式在好的方面主要有制定相对科学，能够较好的完成教 学目标等优点。但是也打压了同学的兴趣与积极性。因此在 另一个层面上，中国的音乐教育应该还给孩子一定的自主性， 进而激发同学的兴趣，提高课堂效率。
(四)教育体系专业性 德国音乐的教育教育体系是所有规定课程都直接与发 展学生的各种音乐才能有关，而我们的教学大纲中所规定的政治理论、外语等公共课程就已经占去大部分的课程学习学 时。德国不是没有这些课程，而是作为公选课由学生根据兴 趣和时间自由选择(专业音乐学院一般不开设，学生可以到 综合大学选修)，而不作硬性的规定被写入培养方案，从而 保证了学生在大学期间，在有限的时间内尽可能多地接受更 多的专业培训。例如，在我国音乐的专职教育大学中将学生 的英语课放到了第一位，除了通过课程考试之外，必须要通 过一定级别的国家级别的英语考试才能够获得学士学位，这 样的现象十分普遍。这是造成我们学生本末倒置的根本原因 与直接原因，同学们往往为了毕业花大量时间在英语考试上， 从而忽视了专业课程的学习。
三、结论
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