初中英语阅读教学实践与反思|初中英语教学课后反思

初中英语阅读教学实践与反思

因此，本文从阐述“翻转课堂”内涵及优势的角度着手，对 “翻转课堂”在初中英语阅读教学实践进行分析，并对“翻 转课堂”予以深刻反思。此次研究的目的是明确翻转课堂的 内涵，并以此来促进初中英语阅读教学的创新发展，进而提 升中学生英语表达能力。

关键词：“翻转课堂”；
初中英语；
阅读教学 初中英语阅读是英语教学重要的组成部分，与学习语法 和单词记忆存在差异性，需要学生将大部分的时间和精力投 放到教学活动中。而传统的教学活动形式过于单一，学生学 习的积极性不高，这严重阻碍了学生对于英语成绩的提升。

而翻转课堂的出现改善了这一不良现状，能在很大程度上激 发学生的学习兴趣。本文此次课题的选择对英语教育模式创 新而言，具有理论性意义，对当下初中英语阅读教学而言具 有现实指导性意义。

一“翻转课堂”在初中英语阅读教学实践分析 （一）英语阅读课前活动 在课前活动中，教师应充分发挥主导作用，引导学生对 英语阅读课程进行预习和了解，学生进行语言方面的渗透和 积累[1]。教师需要在课堂教学活动开始之前将微课应用短视频制作完成，让学生进行观看微课视频。视频的内容应该 以本节课的教学内容为主，让学生在课堂教学开始之前就能 够通过课前阅读活动对将要学习的内容有一个大致的了解， 从而在课堂教学期间提升知识的掌握度。与此同时，教师也 可以为学生布置自主学习的学习任务。

（二）英语阅读课堂沟通 在英语阅读课堂沟通中，主要分为两方面：一是学生与 学生之间，分层次分小组相互交流学习成果，培养学生相互 合作的能力；
二是学生与教师之间，针对英语阅读的课前活 动中产生的问题进行沟通交流。学生与学生之间的沟通更容 易相互弥补不足产生思维的碰撞，促使学生自主对阅读进行 深层次的挖掘，在沟通之后，让学生推举一位组长阐述学到 的内容并提出在阅读学习过程中所产生问题[2]。从而展开 教师和学生之间的沟通，带着问题的沟通可以充分调动学生 自主学习能力、思维活跃性和课堂的热烈氛围。与此同时， 教师还可以检查学生对于课前活动的完成度，及时掌握学生 个体在学习上的差异性。

（三）通过教师引导训练学生口语表达及书面表达能力 （四）课堂教学评价 此次英语阅读教学案例中，应用了翻转课堂这种先学后 导的教学模式。学生对于教学目标有了更深层的认识。通过 前文两种案例的讲述，能够明显观察到，学生对于翻转课堂 的接受度很高，通过翻转课堂所掌握的英语知识也比传统的教学模式应用之下更为扎实。与此同时，翻转课堂教学模式 的应用，还节省了学生的课堂时间，从而预留出大量的课堂 时间进行课堂讨论，继而提升学习效率。

二“翻转课堂”深刻反思 翻转课堂能够在极大程度上调动学生积极性，提高学生 的自主学习能力。但对于教师有着大量的要求准备，课前录 制教学内容资料视频，供给学生进行课前活动，布置任务清 单，使学生更准确的了解阅读内容，抓住重点。并在课堂沟 通上对学生进行思想上和理论上的指导，培养学生健康的世 界观、价值观，在英语的学习上指导学生提高自身英语水平， 设计情景教学，锻炼学生英语的各方面能力。当然，学生的 学习能力以及现有水平都存在差异，翻转课堂中的相互交流 可以分层次交流的。水平一般的学生可以多和大家分享一些 基础的问题，而水平较高的学生，可以和他们交流一些深层 次的问题。在交流过程中，大家共同讨论学习提高。翻转课 堂对学生积极性的调动具有很大的作用，在翻转课堂的课前 活动准备中，需要教师用大量的时间进行精心的准备，这样 使得常规的教学准备需要教师花费不少的时间及精力。因此， 在采用翻转课堂教学模式时，教师应在课前针对课程具体的 内容进行认真的备课，这对教师自身教学能力提出了较高的 要求。

三结语 在此次的翻转课堂实践研究中得知，翻转课堂对于学生的主动性和学习热情有着极大帮助。本针对翻转课堂的应用 提出了两点反思：一是教师在实际教学中贯彻学本的教育理 念；
二是教师应不断提升自身专业水平[3]。希望本文研究 的内容和结果能被广大的教师借鉴，并在其实际应用中得到 完善和推广使用。

参考文献 [1]张蕾,周钰婕.基于翻转课堂理念的WebQuest初中英 语阅读教学研究[J].中国教育技术装 备,2016,14(12):118-120. [2]余忠燕,崔北好,茆莹莹.翻转课堂教学模式在初中 英语阅读教学中的实践性探讨[J].当代教育实践与教学研 究:电子版,2016,21(8):13-14. [3]潘凌峰.论翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学 中的运用[J].校园英语旬刊,2017,23(1):153-153.